如果把教学比作一趟旅行，我们老师就是导游，应该清楚地知道把学生带到哪里去。那么老师如何确定目的地是这儿，而不是那儿呢？这就需要老师具有“三读”的本领：读教材、读《标准》、读学生。

下面就以《装满昆虫的衣袋》一课为例，谈谈我的做法。

一、读教材，理出一切可教的

每一篇教材都有其双重价值，即原生价值和教学价值。原生价值是为了获得信息，教学价值即“获得如何传播信息的信息”。读教材，既要关注原生价值，更要关注教学价值，即教材的言语智慧。要同时把握好教材的双重价值。

当我们教师用关注双重价值的眼光来看教材的时候，我们会发现很多可以教的，我把这些可教的称为教学点。教材的情感思想，教材的言语表达，小到一个标点，大到整篇教材的谋篇布局，都应该关注。比如我在读《装满昆虫的衣袋》时，关注教材的原生价值和教学价值，进行细细解读，从精确到年、月、日的日期，到课文的选材，到课文题目的妙用，边读边圈边记，可教的点有二三十个。

理出那么多教学点以后，不妨把理出的点再好好看一看，发现点与点之间的联系，有的是一类的，就放一起。比如《装满昆虫的衣袋》一课，我发现理出的点中，“着迷、迷恋、痴迷”“观察、欣赏”“责备、责骂”都是近义词，这一类近义词可以体会作者用词的准确性；教材中人物的动作描写特别多，比如在抓小甲虫以后，法布尔的一“放”、二“包”、三“装”，当爸爸妈妈责骂法布尔以后，他是把小甲虫“放”进垃圾堆，而不是“扔”，这些动作都可以体会到法布尔对昆虫的痴迷……把一些有关的字词句放到一起归归类，小的教学点就统整为大的教学点了。