现代教育思想发展的一个重要贡献，是突破了“知识传递”这一传统观念的束缚，把培养人的认知能力、创造能力作为教学活动的核心追求。而在“传道授业解惑”的师道传统中，教师是以知“道”者的形象出现在学生面前的，教学就是传授和解疑的过程。现在，我们开始懂得，学生才是学习的主体，真正的教学应该是让学生自主阅读、自主探讨和自由表达，以独立思考者的形象，活跃在教学现场。

一、学生是否应该拥有“完全思考权”

我们强调学生在教学中的主体地位，至少从教育理念层面上认同这样的观点。但是，往往忽视了一个带有根本性的问题：尊重学生的主体地位是否意味着让学生享有完全的思考权。

所谓“完全思考权”，就是“想什么”和“怎么想”既是自由开放的，又是得到了充分表达的。如果事先规定了什么能说不能想，什么能想不能说，那就不能叫做“完全思考权”。

学生应该拥有“完全思考权”吗？这是一个需要深入思辨的问题。

有人认为，在教学活动中，学生的思考有许多是肤浅的、枝节的、碎片化的，有时候还是偏颇的和无价值的。假如任由学生的思考毫无节制、漫无边际、浅薄无聊地表达出来，就失去了教学的组织性，放弃了教师的主导性，也严重影响了课堂的有效性。另外，多年以来，我们都把讲台看作阵地，必须坚持导向的正确，维护意识的纯洁，抗击邪恶的侵袭，抵御毒素的污染，因此，教学中学生的思考权必然是有限的，其范围和目标是被设定的，其表达也必须是可操控的。……