《义务教育语文课程标准》（2011年版）在原先的阅读教学与学生、教师、文本之间的“三维对话”中，增加了“与教科书编者”对话的新维度，可见“与编者对话”是阅读教学不可或缺的环节。那么，我们该如何架起“与编者对话”的通途，使对话变得顺畅呢？

一、在课标的解读中与编者“共构”

语文课程标准（以下简称“课标”）不仅是教学的依据，也是编者选择、改编文章的依据。课标中的“课程基本理念”“课程设计思路”“课程目标与内容”“实施建议”等等，是编者选编教材需要遵循的，课标中对学生语文素养的要求与追求，编者需要通过教材体现出来。因此，研究课标的核心理念与核心思想，也是读懂编者编排教材的核心思想与核心理念、清晰编排体系、与编者“共构”的过程。

苏教版教材以主题单元为编排体系，依据课程标准中学段的侧重点进行编排。第一学段识字、写字是重点，兼顾了阅读、口语交际的要求，每单元的练习中“学用字词句”是编者理念的体现。第二学段加强了阅读，开始了习作，重视综合性学习，还根据年段目标，在每单元的练习中增加了“处处留心”，同样是编者的理念体现；第三学段在编排上有所变化，如增加了“我读书，我快乐”的栏目，单元练习中增加了“语文与生活”的栏目，教材末增加了“学和做”综合性学习的内容等等，无一不是课标理念的具体体现。纵观全套教材的编写，体现了课程目标的整体性、阶段性和连续性，在整体推进中促进学生语文素养的形成。……