在钱希洁老师执教的 Goldilocks and the three bears的故事教学中，她巧妙地采用了由“there be”结构所衍生的两个新、老故事来前后呼应。这样的语言结构既是一种形式，又是一种规则，而规则往往隐于形式之中。钱老师特别重视对英语语言结构的学习，她并没有急于“告诉”学生，而是让他们多一些观察、体验，促使其在故事学习过程中自然顺畅地完成认知和内化，并以此增强学生的逻辑性思维和对语言的分析判断能力。在首尾交替的过程中，设计能形成前后关联的认知链的任务，在看似丰富多变的语境中，又能“万变不离其宗”，保持“语言结构”的核心地位，促使学生通过体验、实践和参与等方式，发现语言的韵律性和逻辑美，在运用中逐步掌握语言规律。

In the story there is a mountain.

On the mountain there is a temple.

In the temple there is an old monk.

The old monk says， “___________” …

在那个古老又单纯的地方，这个熟悉而又简朴的故事，就这么简单地重复延续，绵延不绝！用“生生不息”的故事导入，辅以简笔画帮助学生理解，学生在耳熟能详的内容之中感受新的语言结构——“there be”，由熟带生、以旧引新。以“老故事”引出“新故事”，在熟悉的地方找到风景，令烂熟的故事生出新意，使故事的学习更富有情趣。抑扬顿挫的节奏，回环反复的旋律，整齐多变的形式，学生进一步感受到故事的韵律美。学生“曲不离口”地反复吟诵，比较容易掌握与理解新单词，有效避免了生词学习因脱离语境而变得枯燥乏味的尴尬。童话故事的语言特别强调形象性，着力于对事物的具体描绘，突出它的形态感。它所描绘的人和物使学生读起来如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物。……