摘要：在中职《哲学与人生》课教学中，教师总片面要求学生接受教科书上的观点，习惯于运用理论分析和举例论证来“说服”学生，哲学课经常被上成“说服”课，这样的教学模式忽视了对学生理性思考能力的培养。学习哲学离不开思维实践，通过哲学课我们不仅要让学生记住某些哲学观点，更要通过教学设计让学生体验哲学思辨的过程，学习哲学的思考方法，实现这一目标我们必须让学生“愿意思考”“能够思考”进而“喜欢思考”。

关键词：哲学教学；能力培养；教学模式；教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0024-03

收稿日期：2016-04-20

作者简介：纪锐杰（1984-），男，澄海职业技术学校讲师，硕士。研究方向：道德教育。（广东 汕头/515000）

教学目标决定教学方法的选择，在中职《哲学与人生》课的教学中，如果教师片面要求学生接受教科书上的观点，习惯于运用理论分析和举例论证来“说服”学生，哲学课会被上成“说服”课。哲学与人生课给学生留下了“假大空”的映像，“假”是因为我们总以“说服”学生接受教科书上的观点为主要教学目标，轻视发挥学生在课堂教学中的主观能动性；“大”是因为我们的哲学课脱离了学生的生活实际，把哲学课当成纯粹的“形而上学”或“思想政治教育”；“空”是因为我们的哲学课堂重视理论观点的解释和举例论证，却忽视了对学生哲学思辨能力的培养。

中学生的“脑袋”不是一片空白，在过去的学习生活中，他们已初步形成了自己的人生观和价值观，对于任何事物都会有自己的看法，单纯依靠讲和说，并不能让学生真正的“服”，我们应该把教学的重点放在学生理性思考能力的培养上，让学生在思维实践中自己提炼观点，在思考中学会思考，在思考中提升自身对事物的认知。……