汪春兰

(桐城市实验中学，安徽 桐城 231400)



例谈初中英语教学中学生质疑意识的培养

汪春兰

(桐城市实验中学，安徽 桐城 231400)

培养学生的质疑能力应从激发并培养学生的质疑意识和愿望着手，质疑意识是指学生在认知活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探索的心理状态。本文根据学生在英语学习中的质疑意识淡薄和缺失的问题，结合教学案例，从激发兴趣从心理上诱发质疑意识、创设情境从行动中培养质疑意识、形成规范从习惯上强化质疑意识等方面探讨了学生英语学习中的质疑意识的激发和培养。

质疑意识;问题;质疑情境;教学案例

英语课程标准提出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务[1]2。而“思维是从疑问和惊奇开始的”，思维的发展始于问题意识，意识到问题的存在是思维的起点。现代认知心理学认为，学生只有参与教育实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际，才能有发现、有创新。著名心理学家鲁宾斯的“问题思维理论”也曾指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且以解决问题为目的的[2]167。发展学生的思维能力，所有源头都指向问题。那么何谓质疑？学生把自己在学习中的发现和想研究的问题提出来就是“质疑”[2]167。也就是说，培养学生的思维能力要从培养学生的质疑能力开始。而培养学生的质疑能力，首先要唤起学生内心自觉的质疑意识和愿望。

初中本该是求知欲、创新能力大大发展的学习阶段，但是大量的课堂观察与问卷调查表明，学生并没有表现出令人期待的好奇好问、乐于质疑的学习品质，这种现象在英语学科的学习中表现得尤为突出。这主要有三方面原因：其一，缘于对英语学科的学习方式不当。在英语学习中，不少学生都存在认为英语学习就是机械背诵单词、课文，记忆英语语法知识的错误认识以及由此形成的不当的学习方式，导致学习中缺乏质疑的意识。其二，与学生的个性心理因素有关。好面子，害怕出错或引发老师、同学的批评嘲笑，或者对学习的情绪体验以及由此产生的质疑意愿不强。其三，与教师的教学理念和教学方式有关。教师自身没有积极转换教学理念、改变教学方式方法，没有在教学中给予学生质疑探究的权利和机会。因此，教学中教师要转变教学理念，改变教学方法，并帮助学生形成正确的英语学习认识和方法，不断激发学生主动质疑的意识，帮助学生养成质疑的习惯和乐于质疑的学习品质。

一、激发兴趣，使学生想“疑”，从心理上萌发质疑意识

“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。”[1]20要唤起学生学习中的质疑意识，首先要激发学生的质疑兴趣。“如果没有兴趣，我们的一切探索计划就会落空。”在培养学生的质疑能力之初，不能把质疑的要求强加给学生，而要在教学中充分利用学生感兴趣的话题内容，来激发学生的质疑兴趣，引导学生的质疑探究活动。

(一)以趣激“疑”

初中生心理特点是感性多于理性，在激发学生自主学习的情感因素里，外在的兴趣吸引大于内在的自我需求的学习动机，所以，教师要通过多样化的、能够调动学生探究趣味的教学活动和方法，来激发学生的质疑兴趣。

【教学案例】

新目标英语七年级下册Unit 12的阅读中有这样的句子：When we look out of our tent, we saw a big snake sleeping near the fire。学生结合句子，很容易弄明白短语look out of、look out的意思。教学中老师通常会引申look out口语中表示“小心、注意”的用法。

处理方法1：

T:Do you know look out also means “xiaoxin,zhuyi”？ For example,…

处理方法2：

T: Someone told me a fun story today. Once a man was sitting beside the window, and suddenly he heard someone shouting“Look out!” So he reached his head out of the window at once. At that time some dirty water was poured on his head and he was all wet…

Ss: (Students laugh happily…)

T: Interesting? What causes the result?

S1: Maybe the person wanted to play a trick on others?

S2: Maybe he didn’t hear clearly?

S3: The words he heard must be“be careful.”

S4:“Look out” means “be careful” here? …

在第一种处理方式中，教师直接补充词义，例举用法，属于讲授法，教学中没有质疑的成分；在第二种处理方式中，借助趣味小故事，调动学生的感官兴趣和思维活动，让学生猜测故事结局发生的原因，学生在大笑这个故事中的“unlucky man”后，兴奋地议论开来，有学生猜测这是个恶作剧，有学生猜他听错了话，渐渐转到对其中“look out”是否存在另一重意思的质疑，让学生不自觉间发生一系列思考、探讨进而质疑并寻求答案的思维过程，这就是质疑。

(二)以疑引“疑”

初中生的年龄特征决定了他们好奇心强，教学中要充分利用这点，根据教学内容的需要和安排，恰当设置“悬疑处”，让学生产生疑问，引发质疑动机和自主探究的行动。

【教学案例】

新目标英语七年级下册Unit 2中，学习时刻表达法并用以谈论一天中的日常活动。教学中，教师通常借助实物时钟来呈现并教授不同时刻的表达法：从时到分按顺序表达和借助past/to从分到时反过来表达的两种情况。学生处在被动接受的学习状态，容易被两种不同表达法弄混，需要反复的训练才能灵活表达。

换一种处理方式：

设置一个关于时刻表达的“疑案”：

(At the train station)

Mr. Brown : Excuse me, can you tell me when the next train comes and leaves?

The boy: /tu: tu: tu: tu: tu:/

Mr. Brown thought for some time and laughed.

T:Do you know when the next train comes and leaves?

初中生的年龄和个性特点决定了他们对解答这样的“疑案”是有着强烈兴趣的，这就激发了学生的兴趣并开启了学生大脑的积极思维模式。学生要揭晓谜底，就要追寻探求答案背后蕴藏的时刻表达法的秘密。接下来围绕整点时刻表达、从时到分按顺序表达和借助past/to从分到时反过来表达设计三重闯关训练，学生围绕时刻表达法或小组谈论，或提问老师，展开质疑探讨，最后再利用质疑探究所得来解决课堂开始设下的悬疑。

二、创设情境，使学生有“疑”，从行动中养成培养质疑意识

所谓情境，就是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己的知识[3]20。学生的质疑行为不是凭空发生的，它需要教师的积极引导，精心创设能激发出能激发学生问题意识的教学情境，能够引发学生的学习兴趣，进而产生学习需要的心理倾向，激发学习的动机，诱发学生质疑和解疑的学习行为。

(一)旧知经验中引发质疑新问

质疑情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容全面科学的分析，这样才能找到接合点，有针对性地进行教学。教学中巧妙地借助学生的旧有知识，把学生引入质疑情境中，通过诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而培养学生的质疑意识，激发学生的质疑探究的学习行为。

【教学案例】

英语中的许多句型结构常常花费学生大量的时间去记忆背诵，教学中教师常常帮学生总结归纳，加深学生对句型的记忆，但往往到运用时仍然混淆不清，效果不佳。

如：look forward to doing句型的教学

方法1：教师可以列举意义相近的句型通过比较帮助学生记忆：

hope to do/wish to do/expect to do look forward to doing

这里通过归纳、比较的方式，虽然有效地帮助学生记忆语言知识，但看不到学生积极主动学习的思维过程。

方法2：创设质疑情境

T:The New Year is coming and my friends will come back home. I hope to see them so much. Can you use another way to express?(呈现hope to do句型)

S1: You wish to see your friends during the New Year。(呈现wish to do句型)

S2: You expect to see your friends during the New Year.(呈现expect to do句型)

T: Good. I really look forward to______(see) my friends.

Ss: see or seeing?

教师创设语言情境，帮助学生建立起已学词汇hope、wish、expect与新短语look forward to 之间的意义联系，并进而以句子填空引发学生质疑： look forward to后接动词原形还是现在分词？

凭借已有知识经验，学生可能都会选择动词原形，经过查询教材或参考资料，得出look forward to doing的句型后，立刻就有了进一步的质疑：为什么这里的to后接动词ing形式呢？它与上几个句型中的to词性不同？

找到to后接动词ing的原因后，自然又有新的问题：哪些to后接动词ing形式呢？

这里利用学生已有的知识经验，引发学生对新语言用法的质疑，并在一步步深入思考和探究中，自觉主动地参与学习过程。

(二)生活实际中挖掘质疑内容

地板辐射制冷两联供系统也顺应了当前共享经济的潮流，共享经济的本质就是闲置资源的再利用。现在大多数的两联供系统还是夏天用风盘，冬天用地暖，因为设计方案不合理，夏天地暖闲置了，冬天风盘闲置了。而该系统使这种闲置得到了利用，且具有显著的节能效果。

【教学案例】

新目标英语八年级上册Unit 8有一篇谈论英语中的节日Thanksgiving in the United States的短文阅读，教学导入中，通常教师都会借助图片或资料，帮助学生了解相关知识，再进行阅读教学。

听课时却看到有个老师的不同做法：

从学生熟悉的中国传统节日中秋节开始提问：When is the Mid-autumn Festival? What is the story about Chang’e? How do people celebrate it? What do people eat on that day?

学生在讨论了这些问题后，呈现Thanksgiving in the United States的课题，询问:

What do you want to know about the festival?

学生纷纷提出问题：When is the Thanksgiving Day? Is there a story about it? How do people celebrate it? What do people eat on that day?

再让学生带着疑问，读短文找答案。

这里教师通过引导学生从生活实际出发，通过真实生活中的话题谈论，引发学生对新学内容的质疑和探究。

(三)教学材料中寻找质疑线索

在教学中，教师要“结合实际教学需要，创造性的使用教材”。新目标英语教材中大量的插图就是教材的一部分，一般每单元的开篇、听力训练、对话和阅读文段中通常都配设了相关的图片，教学中常被用作新课或话题的导入教学之用，还可以成为激发学生质疑行为的好资源。

【教学案例】

以新目标英语Unit 1的2b短文中的一幅关于滑翔伞运动的图片为例，通常教学中教师会引导学生谈论图片导入阅读教学。如：

T: What is the sport in the picture?

SS: Paragliding.

T: Yes. In Jane’s vacation, she went paragliding. Let’s read the passage and talk about her vacation.

这里的图片起了引入话题的作用，但如果能够加以充分利用，则是一个引发学生质疑行为的好资源。

T: What is the sport in the picture?

Ss: Paragliding.

T: Yes. Is the passage talking about the sport?

Ss：No. It’s about Jane’s vacation.

T: Good. In Jane’s vacation, she went paragliding. I want to know, where did she go paragliding? What do you want to know about?

S1: Who did she go paragliding with?

S2: How did she think of the sport?

S3:What else did she do?...

T: Good questions！Can we find answers in the passage? Let’s go.

短文中的插图是对短文话题的提示，这里借助短文中的paragliding插图，首先通过老师提问，引导学生把握文章的主旨大意：这不是一篇介绍paragliding运动的短文，而是谈论Jane的假期生活，帮助学生抓住文章的主题；然后再用插图，做示范提问，引发学生的质疑；最后，师生带着质疑和问题有目的地进入短文阅读。

三、形成规范，使学生常“疑”，从习惯上强化质疑意识

为了帮助学生养成质疑的意识和习惯，光靠兴趣激发和情境诱导还是不够的，有必要在教学中营造宽松、民主的教学环境，使学生敢于质疑，并辅之以一定的规范要求，帮助学生形成稳定良好的质疑习惯，以强化质疑意识的培养。

(一)营造宽松环境，养成质疑习惯。

心理学研究表明，一个人的创造力只有在他感觉心理安全和自由的条件下才能获得最佳的表现和发展。教师要努力建立一种宽松和谐、民主平等、愉悦信任的师生关系，以消除学生上课时的紧张和焦虑。对于学生提问，教师要给予恰当的肯定和表扬，以增强其提问动机[4]。宽松、平等、民主、愉悦的教学氛围，利于激发学生的创新灵感和创新思维，让学生有可质疑的东西以及质疑的勇气和自信心。营造宽松的、利于学生质疑的教学环境还包括鼓励、激励学生质疑的眼神和语言，学生的疑惑或者质疑的灵感往往是在听课或学习的过程中产生的，在教学的过程中或者完成某一教学内容后，适时停下询问学生是否有什么疑惑,用鼓励的眼神示意学生质疑提问，往往会有出乎意料的思维碰撞发生。

【教学案例】

新目标英语教材每单元呈现关于单元语法的句子问答，教学中通常都是让学生合作朗读句子，提出疑惑问题，学生之间互相解答，处理不了的问题提交全班共同解决。

在八年级上Unit 7的Grammar Focus教学中，有这样的句子问答：

A: Will there be world peace?

B: Yes, I hope so.

在鼓励学生发问的时候，就有学生问道：I hope so表示“希望如此”，那么反过来“希望不会这样”就说成I don’t hope so吗？有的表示同意，并举例 I think so/I don’t think so为证。也有学生表达不一样看法，说I hope so属于英语口语，不一定遵守语言规则。在学生被激起的质疑氛围和探索兴趣下，师生共同归纳出类似的口语表达：I hope/ believe/am afraid so(not)。

对于教材中出现的英语口语习惯表达，因为其“习惯性”往往教学中并不加以重视，只是简单地要求学生记住会说会用。恰是在Grammar Focus环节的处理中把学生推到“台上”，教师承担幕后的服务工作的做法，给了学生放飞思维的机会，才有了质疑的灵感。

(二)预留质疑时间，培养质疑习惯

教学中教师有时受制于教学理念的影响，把学习英语等同于英语语言知识的学习，教学中固守灌输学生机械记忆的教学模式；或忙于完成教学内容赶教学进度没有给学生留思考质疑的机会和时间。为了培养学生的质疑习惯，使学生质疑行动常态化，可以在每节课预留一定的时间，让学生针对前一天预习、复习中遇到的困惑，或作业中的疑难，可以是语言知识层面，或者是听说读写中的方法技巧，或者短文的主题、作者的意图等进行提问、质疑，老师给予解答，或引导学生开展小组讨论加以解决。

【教学案例】

在布置预习新目标英语八年级上册Unit 4阅读短文“Who’s Got Talent?”时，要求认真预习，看谁发现的问题多。收集到质疑问题有：

表1　学生学习质疑问题单

(三)建立质疑评价，培养质疑习惯

为了帮助学生督促养成良好的质疑习惯，还应该把学生的质疑情况和评价相结合。教师可以督促学生记录自己学习中的质疑情况和发展过程，登记内容包括提了几个问题、什么问题、问题的质量如何。课代表每周汇总并公布各组的质疑情况。每月小结一次，选择那些有启发性、创新性的问题，创设“质疑小专栏”进行展示，并收集归档。同时，每周对学生的质疑情况量化附分，建立质疑的形成性评价，并在学期末汇总，纳入学生英语学习评价表。通过对学生质疑能力的过程记录和形成性评价，激发学生的质疑兴趣，形成质疑习惯。

四、结论

学生质疑能力的培养要从质疑意识的培养为起点，只有学生有了主动质疑的意识和愿望，才会形成爱质疑、会质疑、善质疑的良好学习品质。所以在教会学生质疑的方法培养学生的质疑能力之初，先要激发兴趣使学生想“疑”，从心理上萌发质疑意识，创设情境使学生有“疑”，从行动中培养质疑意识，形成规范使学生常“疑”，从习惯上强化质疑意识。在培养学生质疑意识和愿望的过程中，需要教师转变教学观念，把培养学生的质疑能力、促进学生思维能力的发展放在语言知识的学习同等重要的地位，同时，要以学生为质疑的主体，质疑不仅是教师层层设疑引导学生学习的过程，更是教师有目的地创设出能促使学生质疑提问的情境，引发学生质疑行为的过程，是学生探究解疑的过程。教师要以参与者而非权威者的身份，与学生共同参与质疑探究活动。

[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.

[2]杨海春.教学模式和课型的选择与应用[M].长春：东北师范大学出版社,2014.

[3]周成海.现代教学理论与有效教学模式[M]. 长春：东北师范大学出版社,2014.

[4]罗以宏.电子白板情境下的自我提问在阅读教学中的运用研究[J].中小学英语教学与研究，2015，(5).

(责任编辑何旺生)

On Training of Query Consciousness of Middle School Students through English Teaching

WANG Chunlan

(TongchengExperimentalMiddleSchool,Tongcheng231400,China)

Training Students’ query ability can begin with stimulating students’ query consciousness and arousing their desire. Query consciousness is the mental state in which students may have initiative questioning and positive exploration in the cognitive activities when coming across some problems. Based on the teaching cases, this paper is mainly about the weakness and loss of query consciousness so as to induce query consciousness from stimulating interest and cultivate query consciousness by creating the situation, and strengthen query consciousness by developing regular habits.

query consciousness; question; query situation; teaching case

2016-05-27

汪春兰(1977-)，女，安徽桐城人，桐城市实验中学一级教师。

G623.31

A

1674-2273(2016)04-0029-05