钱　雯

(合肥师范学院 文学院，安徽 合肥 230601)



阅读教学：文本解读的知识框架与路径

钱雯

(合肥师范学院 文学院，安徽 合肥 230601)

文本的概念改变了我们过去对于“文”“文章”“文学”“作品”的理解，并向我们展开了阅读理解的新框架、新视野。文本解读包括三个要素，也可说包括三个方面的工作：工夫、悟性、文字分析。其中悟性是灵魂，工夫是基础，文字分析则是文本解读的中心工作。悟性不可求，工夫则可为。

文本解读；悟性；工夫；文字分析

语文教师关注文本解读，不外乎三个原因：其一，文本解读描画语文教师形象，体现语文教师职业特征。从常识上说，人们与语文教师谈《红楼梦》，谈鲁迅、莫言、马尔克斯，总是很亲切的，如果谈勾股定理、高斯、无理数，会给人选错对象的感觉。其二，文本解读是一项专门技术和能力，体现语文教师的专业性，就如数学教师之解题。其三，从语文课程和学生角度说，教学生“学会阅读”，依赖文本解读知识支持。“学会阅读”四个字，点明语文课程中的阅读与其他阅读活动不同，说明阅读作为一项能力，需要通过集中、专门的语文训练获得。这显出文本解读知识的重要性。

一、文本的概念与文本解读的知识框架

“文本”是一个外来词，一个新词。这个词的意思过去我们用“文”、“文章”、“文学”、“作品”等词表达。现在用“文本”，加进了一些新的意思，理解这些新的意思，我们才有做好文本解读工作的知识准备。

文本的英文表达是text。(version指版本，与“文本”不完全对应)text原意指“编织物”，后来引申作“上下文”、“课文”等。……