高子林

一、支架式挑战性复习任务的概述

复习课有归纳整理、查漏补缺、深化知识、提高技能、发展能力等功能，其中“整理”是复习课的精髓——它使所学知识“纵成线”“横成片”，达到融会贯通、温故知新的境界。但是，我们日常复习教学中的“整理”经常敌不过“练习”，出现了“假理实练”“少理多练”“不理只练”等现象。即使是重视了“整理”的复习课也有不同的水平——初级水平是“重复学过的东西，求巩固”，中级水平是“编织学过的东西，求沟通”，高级水平是“温故知新，求发展”，而最高境界则是“既求知，亦求联，还求发展”。运用支架式挑战性复习任务实施复习教学，是复习课追求“求知、求联、求发展”的产物。如果说“求知”是再现单一知识的话，“求联”便是把许多单一知识结成串、织成网，“求发展”则是向上拓展，打通未来学习的道路。由于“求联”包括对立统一的两种学习活动——比较不同点和归结相同点，所以基于支架式挑战性复习任务的复习教学呈现如下形态（如图1）。

支架式挑战性复习任务是指在复习课中使用的具有挑战性的，帮助学生“求知、求联、求发展”的，能更好地实现知识系统、认知简约、学力提升的学习任务。它是教师事先设计（基于学情的预设）、学生因需使用（基于学情的操作）的着眼于最近发展区、指向于学习目标的一种“物化”的学习材料，既包含学习任务，又隐藏学习支架。

二、支架式挑战性复习任务的特点

支架式挑战性复习任务具有导向性、层次性、探究性、自主性、合作性、指导性、反馈性、差异性等特点，但主要是任务的挑战性和学习的支架性两个最具本质性的特点。……