梅国良 徐建芳

对话是课堂教学活动的基本形态，对话的主题就是话题。教师对话题的掌控程度将直接决定课堂对话的实效。

【案例展示】

这是北师大版六下总复习的“探索规律”一课。

师出示：

师：你发现了什么规律？

生1：我发现小棒根数每次都增加了3。

生2：我发现这是一组等差数列，第N个就是求末项，末项等于首项加项数减1的差乘公差。

（这是课外奥数中的一个知识点，许多没有课外学习过的学生一片迷茫）

生3：什么是等差数列？什么是末项？

生2：等差数列就是……（解释等差数列）

生4：为什么末项就是首项加项数减1的差乘公差呢？公差又是什么呢？

对于生2的解释，其他学生似乎都没有听明白。

师：等差数列是一个课外的知识，大部分学生都没有学过。今天我们就不去讨论它。对于这一题，你还发现了什么规律吗？

生5：我还发现了正方形的个数每次都增加1。

生6：这好像也是一个等差数列，公差应该是1。

生7：刚才公差是3，现在为什么变成了1呢？

师：这是一个很复杂的知识，一下子说不明白。我们课后再讨论好吗？请同学们仔细观察这一组图形。小棒的根数和正方形的个数之间有什么关系吗？

生：正方形个数增加1个，小棒的根数就增加3。

生：每次增加的正方形个数一样，增加的小棒根数也都一样。

生：这就是等差数列，老师说我们不讨论它。

……

（至此，对话陷入冷场，教师尴尬收场）

【案例分析】

对于这次对话的失败有着多种原因，多数评课老师认为该教师没有牢牢把握教学目标，但上课老师颇显无奈：“我知道目标是什么，但我无法驾驭学生的对话。