韩阳 刘青昆

摘要：本文通过文献分析法分析了当前教师翻转课堂能力存在的问题，构建了面向翻转课堂的教师的TPACK模型，并针对教师翻转课堂能力的提升提出了相应的策略。

关键词：教师；翻转课堂能力；TPACK；提升策略

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）02-0095-03

TPACK相关概念

2005年，来自美国的学者Koehler和Mishra首次将技术知识纳入到教师知识结构之中，提出了整合技术的教师知识框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge），简称TPACK。[1]TPACK是对教师能力的要求，指教师需要具备学科内容知识、教学法知识、技术知识，以及培养三种知识交互融合形成的策略性知识等。[2]随着教师教学与学生学习需求的变化，翻转课堂渐渐兴起，信息技术也成为一种便利的学习工具融入教育，这在无形中对教师能力提出了更高的要求，急需一个理论框架为教师提供指导。就翻转课堂来说，TPACK可以用于分析教师所需的各项能力要素。因而，TPACK对教师翻转课堂能力方面的研究有一定的帮助。

教师实施翻转课堂存在的能力问题

1.教学设计思路不清晰

在翻转课堂中，知识的传递在课下完成，知识的内化在课上进行，这就需要教师做好精细的教学设计。教师需要反复斟酌哪些内容应该采用讲授法教授，哪些内容由学生自主学习，哪些内容安排在课堂中进行讨论合作。翻转课堂是对传统课堂的颠覆，对教师来说，翻转课堂的教学设计从知识传递为中心翻转为学生学习活动为中心，教师要对学生的课下和课堂进行双重规划。……