摘要：本文详细分析了MOOC与传统网络教学的区别，深入探究了高职学生的学习特点及高职微课程的属性，并以自组织学习策略为切入点，提出了MOOC环境下高职微课程自组织学习策略，以期能够为MOOC的学习环境和学习策略设计提供有效途径。

关键词：大规模开放在线课程（MOOCs）；微课；自组织学习；网络教学平台

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）02-0104-03

目前，国内许多高校和学习组织已经建立了MOOC，但是由于教育者及建设者对MOOC资源组织模式缺少规划，没有将资源合理地组织、呈现，甚至出现无规则堆放资源的情况，使得资源的利用率较低，学习者学习体验效果较差。

MOOC与传统网络教学

MOOC的主要构成是课程视频，与传统课程视频最大的不同是它抓住了人们由于生活节奏加速而越来越习惯利用零散时间学习的新常态。因此，无论从课程视频的属性还是平台中资源的组织形成来看，MOOC都区别于传统的网络教学。当前，国外建设的MOOC主要分为两种模式：一是以高校为中心建立的MOOC，最著名的是被称为MOOC“三驾马车”的Coursera、Udacity和edX；二是使用者可以在MOOC平台上自行建立课程，如Udemy、P2PU等。

Coursera是由斯坦福大学的两位计算机教授创立的综合性学习平台，目前已有许多国内外著名大学加入了Coursera的阵营。在学习者观看课程视频的过程中，该平台会出现多次暂停，如弹出一个测试题（多为选择题）或要求学习者写一段内容（多为主观题），用以测试学习者对已观看课程的知识掌握情况。同时，平台会根据学生所提交的答案给出反馈，如回答错误就会被要求重新观看课程视频，平台中还具备在线论坛和学习小组等模块。

Udacity是由斯坦福大学教授塞巴斯蒂安建立的主要针对计算机科学领域的MOOC，其特色是学习者可以在线学习、获得学分，并在获取足额学分后，取得斯坦福大学的学位证书。

从MOOC的功能可以看出，Coursera已经针对学生自主学习，开发出适合学习者自学的课程资源，但是针对学习者的在线学习仍然缺少相对应的“生涯性”功能设计。Udemy允许所有用户创建自己的课程，并且Udemy有一个帮助学习者组织课程内容的课程编辑器和一套帮助教师管理的管理系统。课程编辑器要求教师在输入课程基本信息后，创建具体课程前，创建课程提纲，然后教师通过拖拽功能给每节课添加不同媒体类型的课程内容，并组织不同的课程和模块。P2PU于2009年正式开课，初期的网络环境非常“朴素”，借助Wiki和Blog搭建的平台，学习者可以将学习收获记录在自己的Blog上，也可以通过Wiki协商讨论、共同创新知识。2011年，P2PU借助开源社交平台Drumbeat实现了升级，新的平台更注重学习伙伴间的互助学习，注重学习个性化和社会化的结合。

在对各大MOOC功能进行梳理后，笔者发现MOOC与传统的网络课程相比，它们之间具有很大区别（如下表）。

笔者发现，虽然MOOC做到了一改教师主导为学生主体，二变陈旧的线性知识结构为发散的网络学习结构，三提升单一交互为协作创作学习，但是并没有为学习者在使用MOOC时如何找到自我学习的途径指出明确的方向，而且对如何构建学习者自身网络结构的知识也没有在功能上得到体现。

高等职业学校微课特点及现状

近几年，微课不断给高等教育的发展提供新的思路和途径，其在高等院校尤其是高等职业学校受到热捧。笔者在调查高职类院校使用微课的现状后发现，因为高职是高等教育的重要组成部分，其定位是培养应用型人才，即重点培养学生的操作技能，所以高职教师在微课内容的选择上更青睐于技能的教学，更加侧重操作流程的展示。例如，汽车维修类课程的教师在制作“汽车装备维修”微课时常常将理论讲解与实际操作同时展示，便于学习者能够更具象化地学习知识。高职微课中的场景往往不是常规的课堂，更多的是实训场地或者实践场所，这样设计的目的在于不仅能够直接表现职业技能的使用场所，而且可以更加细致、清晰地展示操作细节。例如，酒店管理课的教师在制作“斟酒”微课时，会选择酒店实训场所或者真实酒店展开教学，力求达到最好的课程展示效果，方便学习者观察、学习并掌握。

虽然利用微课展示高职类课程内容具有天然的优势，然而其实际应用情况并不尽如人意，究其原因：一是高职院校的学生与本科学生相比其求知欲相对较弱，部分教师在制作微课时没有增加更多的、激发学生学习兴趣的环节或情境，因此导致教学事倍功半；二是虽然每节微课的制作都满足其属性的要求，但是在学习一门课程的过程中，大部分教师依旧采用传统的线性教学方式，学习轨迹固定，这样容易使学生在学习一门课程时感到枯燥。因此，只有将大量的微课通过科学、有趣、有效的组织方式推送给学生，让他们快乐、自愿地去学习，才能发挥微课真实的作用，才能展现移动学习、泛在学习、“互联网+”时代下学习的真正魅力。

自组织学习理论

自组织理论是20世纪60年代开始建立起来的一种系统理论，是系统学的核心部分之一，主要由耗散结构理论、协调学、突变论和超循环理论组成。德国理论物理学家H.Haken将其定义为：如果一个系统不存在外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地、自动地形成有序结构，就是自组织。自组织策略在2010年左右开始被国内教学研究者重视并在教学实践中运用，现今主要的应用领域有两个：一是运用在教学课程的组织中，二是运用在虚拟学习社区中。自组织理论在教学课程组织中运用时，人们主要认为它能够提高学习者主动性及知识自主创新；还有学者认为将自组织理论运用到教学设计中，有助于进一步分析学习者内部学习机制，从而丰富教学系统设计的准则，更好地促进学习者学习的主动性。

MOOC环境下高职微课学习策略

1.深度挖掘高职微课自身属性，着力提高学生求知欲及学习粘性

由于高职学生学习能力稍低，对知识的吸收能力较弱，因此，教师在设计微课时，应充分考虑以上因素，尽量采用工作导向或任务导向，而且在一个微课中尽量只包含一个知识点或技能点。同时，还要把学生学习后所取得的成就感纳入教学目标的设计范畴，力求使学生在学习每一节微课后都有收获感。这种收获感不仅是心理层面的，而且还要让学生在现实工作环境或者模拟实训场地能够即刻操作工具并完成任务，这种立竿见影的效果能让学生有知识吸收感及学习的成就感。另外，教师还要在微课中增加一些挑战环节，这种环节类似于游戏中的闯关或者打BOSS。例如，在知识讲解类微课中，教师要增加考核环节，针对知识点设计一个或几个题目，如果学生无法完成，就不能继续观看微课，提示学生重新观看前面的学习内容；在技能或者操作类微课中，教师最好能设计与技能知识点相对应的三维动画或者虚拟动画来测试学生的技能掌握情况。

2.合理利用自组织学习理论，搭建MOOC环境下学生个性化学习生涯环境

大规模开放课程的出现，不仅给了网络课程新的生命，也给学习者提供了新的方法和途径。面对着海量的网络资源，学习者真正关心的是对自己有用的课程资源。然而，网络教学平台的设计者和建设者，往往只是将传统的线下教学的课程授课生硬地“搬上”网络，没有根据网络学习的特点将学习方法和教学模式进行重构，以满足学习者线上的学习要求。作为网络教学平台的资源建设者，教师通常也只是简单地将教学资源“未曾加工、未曾修饰”地传至网络，使得网络课程的组织依旧呈现线性结构。

因此，MOOC的设计者应当充分发挥微课的特色（知识点为中心），搭建自组织学习环境，让学生在网络学习时可以根据自己的需求和喜好，轻松地找到相应的课程资源，这类课程资源不仅是同一门课程中的后续内容，还可以是相关课程中的某个知识点。通过知识点、技能点的相关推荐，精准地推送学生感兴趣的知识内容，阶梯式地为学生提供知识内容，逐渐形成每位学习者的学习过程记录。在MOOC平台中，以学习者的学习过程痕迹为主线，通过学习工具支持、学习共同体协作讨论等模块的合理设计，为学习者创设一个充满互动协作学习氛围的学习生涯环境。在该环境中，学习者会因为相同的兴趣、相同的爱好走到一起，学习同一个课程，聚在同一个学习话题下，讨论、互动关心的知识内容，而后他们各自又走向另一个自己感兴趣的课程。

结束语

随着MOOC平台建设逐渐进入务实阶段，课程组织模式和学习模式的创新将会是MOOC发展的两个新趋势。职业教育作为中国高等教育的重要组成部分，对MOOC也会提出新的要求，而在职业教育中炙手可热的微课运动，势必会给高职MOOC带来新的挑战。

参考文献：

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[2]姚文建.自组织理论下的国家开放大学办学体系建设探索[J].中国远程教育，2013（5）：45.

[3]周传华，谢安世.一种基于动态小生境的自组织学习算法[J].软件学报，2011（22）：1738-1748.

作者简介：李宣，男，浙江经济职业技术学院，硕士，主要研究方向为教育技术、多媒体技术应用。

本研究受到浙江省2014年度教育技术研究规划课题一般项目资助，项目名称：MOOC环境下高职微课程自组织学习策略研究——以《多媒体资源开发》课程为例，项目序号：JB103。