胡增宁

（1. 北京外国语大学 网络与继续教育学院，北京 100089；2. 北京外国语大学 中国外语教育研究中心，北京 100089）

斯金纳动机研究特点及在外语教学中的应用

胡增宁1，2

（1. 北京外国语大学 网络与继续教育学院，北京 100089；2. 北京外国语大学 中国外语教育研究中心，北京 100089）

斯金纳在《言语行为》一书中从激进行为主义视角论述了言语行为动机的特点和影响因素，但一直被外语教学界所忽略。为拓宽二语习得动机研究思路，重新审视动机和言语行为的关系，从激进行为主义视角对动机进行定义，评介影响动机的刺激（实物刺激和补充刺激）和强化（外在强化和自我强化）要素，以及其在语言教学中的应用。

二语习得动机；斯金纳；激进行为主义；刺激作用；强化作用

一、引言

动机作为影响语言学习的重要因素，一直是二语、外语学习研究中的热点。20世纪80年代到90年代初，融入性、工具性动机研究范式成为主流，但 Au［1］认为Gardner的动机研究存在方法缺陷、实证研究结果不一致、因果结论不充分等问题，单一的研究视角也限制了动机研究的发展。由于二语习得动机的动态和复杂特性，仅靠一两种研究方法难以做出全面解释。因此，有必要从多视角，采用多样的研究方法来弥补目前研究的不足［2］。斯金纳对动机有较多论述，但他的研究在二语习得领域一直未引起足够重视。人们往往将斯金纳的研究等同于早期华生的机械行为主义。此外，斯金纳在《言语行为》一书中使用了很多新术语，给读者造成了理解障碍，大部分读者（包括乔姆斯基）往往按照心灵主义的思路理解该著作［3］，导致心灵主义学者对斯金纳进行了猛烈攻击。……