●袁　丹

教育戏剧何以可能*

●袁丹

摘要：教育戏剧将戏剧表演引入课堂，教育场域中的各种元素因此具有了不同的教育意蕴。教室成为“剧场”，师生成为“戏剧人”，课程成为“剧本”，教学是“表演过程”。这种转换的人学依据在于，学生作为“未完成的人”、“成长中的人”和“全面发展的人”可以在角色解读、角色体验和角色评价中逐渐生成和完满，从而达成预期的教学目标，展现教师的教学个性，实现学生的个性化成长。

关键词：教育戏剧；“未完成的人”；“成长中的人”；“全面发展的人”

教育戏剧（Drama-in-Education），亦称为戏剧教学法，发轫于上个世纪60年代，其创始人为英国戏剧教育学者希斯考特（Dorthy Heathcote），她将戏剧、教学以及自己对儿童学习模式的熟稔整合为一种崭新的教学方法，使戏剧成为一种有效的教学媒介。在欧美国家，教育戏剧已经普遍出现在各级各类课堂，成为教师和学生异常喜欢的教育和学习方式。教育戏剧在国外方兴未艾，不少学者将教育戏剧的理念与理论引入我国，希望学校参与“教育与戏剧的拥抱”，并号召“赶快把教育戏剧引进课堂”，带领学生进入“美妙的戏剧花园”，［1］因为“教育戏剧是基础教育的明日之星”。［2］在基础教育课程改革推向纵深的背景下，教育戏剧的推广与普及可以形塑教师的教学个性，促进学生的个性化发展。而这必须基于对“教育戏剧何以可能”的解读和澄明。

一、内涵与本质：何谓教育戏剧

教育戏剧的理论滥觞于法国思想家卢梭对教育实践的基本阐释，其中最为核心的两点为“在实践中学习”与“在戏剧实践中学习”。……