周英俊　孙庆军

【摘要】语文阅读教学的精髓是让学生读书悟道，教师只是根据学生的心里特点，结合教材内容，运用各种手段，创设学习情景，使学生在愉悦的状态中进行学习，达到解词达意，文思泉涌的境界，进而获得能力的培养。

【关键词】小学阅读教学 创设情境 阅读兴趣

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0080-02

小学阅读教学中创设情境培养学生能力具体体现在以下几个方面：

一、在阅读教学中创设情境激发学生的阅读兴趣

激情导入，创设问题的情境，吸引学生注意力引起学生的注意和兴趣，小学语文二年级综合学习活动课《春天在哪里》。教师与学生谈话，现在是什么季节？你们知道春季有什么特点吗，激发学生阅读，在自己的身边找春天，（校园、我们的穿着……大自然里：春天在田野里、春天的树木、春天里的山水、春天的天气……）春天的景物、春天的故事、春天的古诗、春天成语、描写春天的句子、春天的歌曲……：就是一幅真真实实的风情韵画！这一盈美好向往真实到来，春景，醉心，诱人入画。春天来了，春的笔墨，写下灵动的诗篇，携春的舞姿，漫步在诗意的山林，寻春的足迹，听水声潺潺；看花海轻漾。我们来学春天在哪里这一活动课，这样使学生置于春天这种的情境去认识有关春天的特点。

激情启发提出问题，给学生创设良好的情景，渲染教学气氛。如《曼谷的小象》审题质疑：曼谷的小象是一头怎样的小象？作者为什么要写小象？为什么要写曼谷的小象？