任威

【摘要】传统的地理作业以传统的知识传授模式和应试教育为指导，注重强调对教材知识的检测和巩固，较少关注学生创新能力、创造性思维的培养及主动学习愿望的激发，学生对做作业有抵触情绪。.随着高中课改试验的深入，传统的地理作业已经不能很好地和课堂教学相衔接，学生学习的能动性不能很好地体现出来。在新课程理念的指导下，要把全体学生培养成为有健全人格、有创新精神的合格人才，就应该重构作业设计，加强有效作业的策略研究，实现学生学习方式的转变，这也是当前地理新课程改革迫切需要解决的问题。

【关键词】高中地理 课后作业 有效性

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0149-02

一、精心设计，精选精练

拓展课后作业的来源，尝试自行设计地理课后作业。比如针对学生易错的知识点，教师适当编题，让学生强化练习。考虑到高中学生的心理特点，地理课后作业也要有意识地引导学生形成地理理性思维，让学生形成可持续发展的观念。例如，为学生提供对某个地区发展问题的不同观点；为某些有争议的地理问题保留开放式结果，不给出唯一答案；设计一些运用地理原理进行分析判断的、有一定深度的地理问题等。课后作业精选精练，防止机械重复、陷入“题海”，力求取得较高的效率。问卷调查结果显示有一半的学生希望作业精选精练、同一类型不重复。针对学生发展需要精心地编制练习题。要有明确的训练目的，练习内容既要全面，又要有重点，要整体规划，分步实现，逐步提高。……