王雪艳 徐睿 赵冬云

摘要：确定课堂观察各领域的权重对课堂教学与听评课具有很重要的指导意义与应用价值。使用层次分析法，设计调查问卷，并通过数学工具与软件转换数据，确定了课堂观察各领域的权重，通过同课异构的方法检验各领域权重的合理性，该结论可以作为今后课堂教学及课堂观察的参考。

关键词：课堂观察；层次分析法；教学研究

文章编号：1005–6629（2016）6–0012–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 引言

课堂教学主要是由教师进行设计、实施，带领学生共同完成教学内容。同样，课堂观察也是重点观察教师的教学行为，观察教师在各个领域的教学能力[1]，如教师教学清晰领域、引导学生学习领域、师生有效沟通领域、课堂环境管理领域和教学目标达成领域等。不过，评课者往往根据自己的喜好、经验来决定一节课的好坏，没有一个客观、统一的标准。同时，在进行听评课时，会发现教师在教学过程中，各有特色，到底哪些领域的教学行为对课堂教学效果影响较大，需要对教师课堂教学的各个领域进行权重分析，这样可以做到执教者的教与听评课的听关注度一致，主次分明，重点突出。

决定一节课的各个领域的权重可以视为一个决策问题。本文采用系统分析法中的层次分析法，探求课堂观察五个领域的权重，分别是教师教学清晰领域、引导学生学习领域、师生有效沟通领域、课堂环境管理领域和教学目标达成领域。

2 层次分析法概述

层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP）是由美国匹兹堡大学著名运筹学家Saaty于20世纪70年代初提出的，80年代初传入我国。……