何彩莲

最近，我分别听了三节低年级阅读课。Q上的是适合朗读的《风》（鄂教版课标实验教材一年级下册）；L上的是趣味十足的故事文本《画满画儿的圆月亮》（鄂教版课标实验教材二年级下册）；H选了一篇富有美感的课文《我爱门前的小池塘》（鄂教版课标实验教材一年级下册）。三节课朗读效果都不好，且原因各不相同。

Q教学中的突出问题是，学生读得不流畅。“《风》这首童诗只有三小节，形式相似，教学难度不大；再说，我让学生反复练习朗读了呀。为什么课文学完了，不少学生还是读不流畅呢？”Q困惑地问我。

学生读了却读不流畅的问题，在低年级朗读教学中并不少见。根本原因在于，教师教学中忽略了“读正确、读流利”这两个目标，而过分偏重了“有感情”这个目标。课标对第一学段朗读教学的要求是，“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“正确、流利、有感情”放在同一句话中，貌似没有分别，实际上是有层次区别的。一般而言，先要读得正确，然后才能读得流利，最后才能在理解课文内容的基础上读得有感情。

怎样循序渐进地落实不同层次的朗读目标呢？首先，教师要拿出充分的时间，引导学生把课文读正确。具体要求是：朗读时要用普通话，声音要响亮，字音要准确，词句要连贯、通顺；特别是自主练读环节，教师要让每个学生都读完、读好，切不可只做一个读的样子就“草草收兵”。其次，在训练形式上，要避免过多的、机械重复的齐读。教师要通过个别指导，把朗读目标落实到细处、实处。……