吴练

为了点燃孩子阅读激情，为孩子打造一方阅读的净土，自合作办学以来，学校一直在进行儿童阅读校园生态的构建研究，为儿童“自愿的、渴望的、有思想的”阅读创设最适宜的土壤。

为了构建这种阅读校园生态，校园的一草一木变成了弥漫书香的“诗路花语”“棋苑”“书香画廊”；“阅读天地”“班级图书角”也变得越来越充实；“淘书乐”“诵中华经典”等各种精彩纷呈的阅读活动让校园这片阅读的土壤更加肥沃。

班级是校园的细胞。在大的校园阅读生态环境的熏陶下，笔者也开始努力构建小的班级阅读生态。但令人头疼的是，班上的学生阅读比较被动，平时布置的预习课文、熟读课文等作业，学生都是应付敷衍，还有学生冒充家长签字。遇到要求背诵的课文或重点段落，有一部分学生几乎一学期都背不下来。面对这样一群视“读”如虎，望“字”生畏的学生，怎样才能构建一个适合他们个性发展、能够激发他们阅读兴趣的平台呢？

偶然的机会，一个灵感触动了笔者。笔者在为学校“育才之声”录音的时候，往往要反复录上十来遍才能比较流利自然，每当这样反复朗读十来遍后，笔者发现这篇文章几乎都可以背下来了，这大概就是所谓的“熟读成诵”吧。而且，每当听到自己录出来的朗读不流利时，笔者都会很主动地再录一遍，以求能精益求精。出于对完美的本能追求，本来被动的朗读，最终变成了主动朗读。

于是笔者想：如果让学生也每天将自己的朗读录下来，他们是不是也会像我一样，为了使录音更流利而自主地反复诵读呢？……