李伟

现在的小学数学课堂教学，不管是优质课，还是示范课，几乎每堂课都要有情境创设，情境教学已成为课堂教学中必不可少的环节。许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动有趣、富有吸引力了，然而也有很多的情境创设走向误区，不同程度地影响到课堂教学的质量，应引起大家的注意。

一、情境创设不当，脱离学生生活实际

情境创设需要贴近学生生活实际、符合常理，不能为了创设而创设。反思近几年的课堂教学，笔者清晰地记得一些令人尴尬的场景。

如，在教学人教版《数学》三年级下册《位置与方向》的时候，笔者把火车的铁轨引入了课堂，问学生：“同学们，你们见过火车吗？”学生回答“没有”。这样一个无效的提问，干扰了后续学习。幸好，笔者灵机一动，让学生仔细观察自己的课桌，并推测课桌桌面四条边线间的相互关系，这才切入了正题。

又如，在教学苏教版《数学》一年级上册《几和第几》时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情境，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四。许多学生当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情境，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

二、前后承诺不一，挫伤学生积极性

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动要关注学生情感态度的发展。”教学中教师通过情境创设为学生营造了愉悦的学习氛围，但有时教师课前的允诺，随着教育目标的达成就被渐渐淡忘了。……