杨红 陈波

语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，从而促使他们积极参与对话，加强对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。

首先，注重以当下儿童的眼光来解读教材，找准解读点。

在教学一篇阅读文《苹果里的五角星》时，笔者想当然认为这篇文章一定能够吸引学生，因为文章说拦腰切苹果核时，里面竟然藏着一颗“五角星”。可没想到，学生并不觉得拦腰切苹果比竖切苹果更有创意。原来现在生活条件好了，许多家长都是把苹果去皮切片，装上盘子，插好牙签，端给孩子，而苹果核则扔进了垃圾桶。无论是从顶部切到底部，还是把苹果拦腰切成两半，对现在的学生来说都没有多大创意。学生阅读时，无法与作者产生共鸣，也无法理解文中的“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话。结果，教学时学生是一脸懵懂，教学效果很不理想。再教这篇阅读文时，笔者改变方法，补充阅读其他打破常规思维并能获得意想不到收获的小故事，学生学得兴趣盎然。可见，语文教师的思维不能局限于常规，要从阅读练习中找出与学生已有知识经验最为相似的部分，并通过深入的解读、延伸，调制到能够引发当下学生产生共鸣的层次上，再用适合他们年龄层次的语言去点醒、激活，如此教学，师生才能顺利互动和共振。……