张晓

文言文文本的语言与现代汉语有较大的差别，加之所述事情较为遥远，导致不少教师在进行文言文阅读教学时，要么因知识、视野所限，对文本进行肤浅的解读，要么因刻意追求解读的新奇性而脱离了文本的具体环境，对文本做出误读。这两种做法都不利于阅读教学的健康发展。教师应怎样对文言文文本进行科学有效的解读呢？

解读文言文文本时，怎样避免肤浅的解读和误读两个问题呢？

一、抓纲务本，把握文本价值

这里的“纲”指《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）的要求，“本”指教材中的具体文本。教学文言文时，教师只有准确地把握课标的理念和要求、理解教材的编写意图，才能准确地解读文本，进而把握文本的价值取向和教学价值，有的放矢地进行教学。

笔者以人教版《语文》课标实验教材七年级上册（同版本教材以下只注明年级与册数）《陈太丘与友期》为例，谈谈文本价值的分析及其教学价值的确定。

本文节选自《世说新语·方正》。全篇语言不事雕琢，文字浅近，内容简明。通过研读文本，我们发现这篇短文的文本价值除了字词知识外，还可以有以下人文价值取向：①以陈太丘的“期”为中心事件的故事。故事的线索是，陈太丘与友期行→友人失约→太丘委而去之→太丘去后的情况。这条主线构成的故事条理清楚，鲜明地表现出太丘的为人特征。②以陈元方的“驳”为中心事件的故事。故事线索是，陈太丘约友人、友人失约、太丘离去（故事开始）→友人不思己过，反责太丘（故事发展）→陈元方依理反驳（故事高潮）→友人反省，陈元方不予理睬（故事结束）。……