谢远品

“423教学模式”“433汉语拼音教学模式”“三主三步教学模式”“3+1有效教学模式”“五步三查教学模式”……这些数字化的概念，多源于对教学模式的曲解。究其原因，一方面，用数字概括言简意赅，好理解，方便运用和快速扩展；另一方面，追新猎奇，“成果意识”作怪。

分析每一个数字化教学模式，虽然有理论解说，有实践步骤，但核心都是将课堂贴上数字化标签，以小学语文“3325教学模式”为例，其内涵大致是导课3分钟，师生互动32分钟，拓展延伸5分钟。开课后无论有话无话，教师均要和学生扯上3分钟，多了不行，少了也不可。32分钟的师生互动时间到了，无论任务达成与否，也无需关心学生兴趣的浓与淡，赶快进行拓展延伸，至于拓展内容，既可以提供类文阅读，也可以指定课外阅读内容，如果时间充裕，还可以背一篇学过的古诗或者几则名言警句。

课堂教学是可以用数字来“模块化”的吗？虽然不能简单地用“是”与“否”来判断，但在具体的教学实践中，的确值得我们深入思考。

首先，创建数字化教学模式要有一定的理论依据。教学模式，是个很严肃的学术名词，不是某一个人或者某一个群体坐在办公室里臆想出来的。因为任何一种教学模式（包括数字化教学模式），是在相关教学思想或教学理论指导下，经过长期而多样化的教学实践探索，形成的相对稳定的、具有一定特色的教学形式，教学模式在以人的发展为核心的基础上，强调目标的合理性和各要素之间联动的科学性。