体育教学改革中学习评价体系的构建与应用

2016-08-11王竹君浙江科技学院体育部浙江杭州3003浙江长征职业技术学院基础部浙江杭州3003

运动 2016年9期

关键词：体育教学改革构建应用

于向，王竹君（.浙江科技学院体育部，浙江杭州 3003；.浙江长征职业技术学院基础部，浙江杭州 3003）

体育教学改革中学习评价体系的构建与应用

于向1，王竹君2
（1.浙江科技学院体育部，浙江杭州 310023；2.浙江长征职业技术学院基础部，浙江杭州 310023）

摘要：本文分析了普通高校体育学习评价中存在的问题，提出了普通高校体育学习评价体系构建的措施，总结了课内外一体化体育学习评价体系在教学实践中的实施效果。

关键词：体育教学改革；学习评价体系；构建；应用

随着体育教学改革的不断深入，普通高校课内外一体化体育教学，已成为当代大学生喜欢的一种体育教学形式，它符合大学生的健身需求，能充分调动其主动健身意识和积极性，增强体质、提高素质，对大学生终身体育健身习惯的养成和高校体育教学质量的提升具有良好的促进作用。与此紧密相连的学习评价也是体育教育改革的重要内容和基本环节之一，但在实际教学中却一定程度上忽视了学生学习的评价工作，致使评价理论与教学实践之间产生了脱节和矛盾冲突，影响了体育教学效果。因此，构建科学完善的体育学习评价体系，使其更好地调控和引导课内外一体化体育教学朝着健康的方向发展，是当前和今后一个时期普通高校体育教学改革的当务之急，也是促进高校体育教学科学化、规范化、系统化培养现代化高素质建设人才的需要。

1 课内外一体化体育教学

课内外一体化体育教学，是在“以人为本、健康第一、终身体育”课程观的体育教育思想指导下，以课内外一体化教学为主要形式，以体育专业教师传授体育健身基本知识、技能、方法为主要内容，指导学生进行课余体育训练（学生参与的校或院系代表队的课余运动训练或竞赛）、体育文化活动（学生课余时间进行的校内外篮、排、足、田等多种形式的体育活动）等，使学生掌握一定的体育健身技能，并运用所学的体育技能和方法进行自我体育健身，达到增强体质、增进健康、提高素养、发展个性，把学生培养成为生活习惯良好、终身体育健身目的明确的一种体育教育过程。

2 体育学习评价现状及存在的问题

体育学习评价是普通高校体育教学的一个基本环节，它具有检验、诊断、反馈、导向、调控等多种功能。随着教学改革和教学形式的变化，体育学习评价体系也由过去的单一评价向多元化、多层次方向发展。但现实中许多高校仍然采用制订指标体系→分配权重→评价量化→计算结果的传统形式进行评价，这种评价体系与改革中的课内外一体化体育教学已不相适应，制约了体育教学效果的提高。因为，传统的学习评价存在着评价主体不全面（主要是任课教师对学生的学习进行评价，缺少学生自评、互评）；评价内容与标准缺乏科学性（传统的学生体育学习评价，是对单科课程孤立的进行评价，不涉及其他科目或项目之间的整合）。而且在评价过程中，重点关注的是学生知识技能和身体素质发展，忽视了体育教学的特殊性及学生个性、意志、情感等心理素质的发展；偏重终结性考核的结果，轻视教学过程中学生个体的主观努力和个体差异，如学生的心理差异、身体素质差异、运动能力差异等。缺乏对学生终身体育能力、学习能力、团结协作能力，合作与沟通能力及创新思维能力等方面必要的评价。学习评价的诊断、检验、反馈、调控、导向、激励功能不仅没有得到充分发挥，反而受传统评价思想和评价方式影响，有关素质教育和个性发展的重要评价功能，甚至被忽略、抹杀或者曲解。因此，改革传统的体育学习评价体系，构建适合当前普通高校体育教学发展，与课内外一化体育教学相适应的学习评价新体系，是推进普通高校体育教学改革继续深入发展的重要内容。

3 课内外一体化体育学习评价体系的构建及应用方法

3.1评价体系的构建原则

在社会快速发展、环境不断改变的今天，大学生对体育的需求是处在一个多样化、多层次的动态变化之中。因此，构建与课内外一体化体育教学相适应的体育学习评价体系，必须要坚持以人为本，以发展学生综合素质，增强学生身心健康，有利于学生身体、生理、心理和社会发展相适应为原则。首先，要从素质教育入手，通过培养学生对体育锻炼的兴趣、认知体育锻炼对人生健康幸福、进步与发展的重要意义，激发学生的学习动机，培养学生树立健身意识，养成终身体育健身习惯，来确立课内外一体化体育学习评价指标的内容和标准。其次，要注重评价标准的个体性与发展性、评价内容的综合性与全面性、评价方式的开放性与互动性、评价功能的多维性和互补性。再次，要肯定学生学习的主体地位，满足学生多层次、多样化的学习需求，顺应体育教学发展的客观要求。因为，体育学习评价不是为了给学生分等级，更不是抹杀学生的上进心和自尊心，而是为了更好地改进教学方法、提高教学质量。

3.2创新体育教学的评价方法

科学合理的体育学习评价方法，是推动普通高校体育教学水平提升的重要因素。加强学习评价方法体系的创新研究，促进体育教学质量的提高，必须紧紧围绕实现体育教学目标为核心，以学生在课内外一体化教学过程中的学习表现、活动时数、掌握知识技能情况和进步幅度，课外诚信锻炼及目标实现情况、参与校内外体育竞赛、训练的实践能力等为主要内容，进行多方面综合评价。其在具体操作中，《大学生体质健康标准》是检验学生在校期间体质健康状况的中心目标之一，应占课程权重的30%；学生掌握体育知识技能程度、进步幅度应占课程权重的30%；学生体育学习的态度、体育健身习惯的养成、意志力、自信心和合作精神的培养，如自觉进行体育锻炼的行为、诚信锻炼的目标完成情况、参与校内外、课内外或俱乐部体育竞赛及运动队训练的实际表现等应占课程权重的25%；学生自评互评应占课程权重的5%；学生掌握体育健身基础理论知识，应占课程权重的10%（图1）。单项评价与综合性评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合。只有这样才能客观、全面地评价学生的实际学习情况，真正发挥课内外一体化体育学习评价的作用。

4 课内外一体化体育学习评价在教学实践中的应用效果

通过对多所高校开展的课内外一体化体育学习评价调查了解情况看，在篮球、排球、足球、羽毛球、网球等多项体育教学项目中均取得了较好成效。这种评价体系不但能全面判断和评估学生学习的全过程，体现以人为本、全面发展的体育教学指导方针和原则，体现学习评价的客观性、全面性、系统性和公正公平性，而且对调动教学双方的积极性，促进课内外一体化教学效果的最优化起到了良好作用。其效果具体体现在以下几点。第一，课内外一体化体育学习评价体系促进了课堂教学与课外体育锻炼、运动训练、运动竞赛有机结合，理论与实践有机结合，改变了传统教学中课内教学与课外体育活动之间衔接不协调或者出现脱节的现象，同时保持了传统教学中相对稳定的教学过程和教学结构。第二，这种体育学习评价体系，强化了学生的特长与兴趣，满足了不同水平、不同兴趣、不同层次学生的学习需要；解决了学生“吃不饱”和“吃不了”的问题，以及学生被动参与体育健身的问题，转变了学生对体育学习的认知态度，提高了学生的学习积极性和交往合作精神。第三，促使教师为学生提供更丰富的体育知识信息、拓展了更丰富的体育课堂教学空间、活跃了更丰富的校园文化生活，巩固提高了课堂教学效果，对学生养成良好的健身行为习惯，形成健康向上、积极乐观的生活方式及终身体育奠定了良好基础。第四，该评价能有效体现出学习过程中学生的个体差异和主观努力程度及进步幅度，不断改进体育教学方法和手段，以提高教学的整体效果。第五，课内外一体化体育学习评价体系还改变和弥补了传统教学中片面单一的终结性评价局面，形成了以单项评价与综合性评价相结合、过程评价与终结性评价相结合，使评价体系更加完善、科学、合理、有效，充分发挥了评价的反馈、诊断与指导作用，为普通高校体育教学水平的提升打下了坚实基础。