望运清

摘 要：小学生经常会出现道德认知与道德行为的“二律背反”。在品德与社会教学中，一般的道德说教显得苍白无力，只有充分挖掘生活教育的源泉及教材的情感教育因素，以有效的生成教学引起学生的情感体验，才能收到预期的教学效果。

关键词：小学生；生活素材；情感体验

【案例】品德与社会四年级下册“伸出我的手”教学片段

“伸出我的手”是品德与社会四年级下册中的第3课，这节课的教学目标是：引导学生关注并理解身边处境困难或不幸的人，

增强主动关心弱者的意识和情感；通过“伸出援助的手”活动，可以让学生体验帮助别人或接受别人帮助的快乐，培植学生的爱心，逐步养成主动关爱处境困难或者不幸的人的习惯。

课堂上，我请学生围绕“我们身边有没有需要关爱的人，你打算怎样帮助他”这一问题进行讨论时，一位男同学发言说：“我的同桌是一个腿有毛病的女孩，她很孤独。我以后要和她一起玩，帮她补课。”我立即表扬了这位男同学。可是其他同学的表情却是不屑的，而且议论纷纷。同桌的女孩犹豫了一会儿，还是举起了小手。她指着同桌的男孩说：“老师，他骗人，他经常欺负我。刚才坐下时还拽我的辫子。”男孩立刻冲我做了个鬼脸，狡辩道：“我逗她玩的。”

我意识到这个小男孩知道应该同情弱者、关心弱者，但他实际上却没有这样做。这是典型的道德认知与道德行为的“二律背反”。那么，其他学生是否也存在这样的情况？……