刘桂斌

摘 要：本文通过日常教学中的一道习题，从参考解答与学生实际解答得出的不同结果进行分析和思考，找出该习题的命题关键所在。并对习题提出自己的看法，体现了一题多解方法的作用。

关键词：一题多解；命题；解题方法

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）7-0050-2

1 前 言

物理教师往往倡导学生解题时进行一题多解，这样能够让学生多角度地去运用知识并提升能力。而作为老师，也应该重视一题多解，不仅能够清楚不同的解题方法，对不同学生解题过程中出现的问题对症下药，使引导、启发更有针对性；另外，一题多解也能够让不同的解题方法相互印证，发现题目的不足甚至错误，及时纠正，避免一些“空想”或者“拷贝”的题目耗费学生宝贵的时间和精力，或者让教师体会命题者的意图，开阔自己的眼界，提升自身的能力。

2 问题出现

广东高等教育出版社出版的《金版学案物理必修1（粤教版）》一书章末过关检测卷（三）第12题[1]：

（1）斜面BC的长度；

（2）滑块与表面AB间的摩擦因数。

参考答案：

3 问题分析

分析两种解答，解题思路感觉都是正确的，那为什么会出现不同的结果呢？

这是一道典型题目。上网搜寻，可以查到很多类似的题目。图（a）和图（b）也是相同的。许多题目在此基础上进行改编，增加了能量和功率等知识的考查。广东省深圳市2012年第一次模拟考的试题也曾出现此类型题。所有试题的解答都是大同小异，从对传感器的压力12 N入手，得出物体的质量，然后再去求所给的不同问题。……