殷玉新

转向『过程本位』的研究生教育质量评价

殷玉新

简要分析了传统研究生教育质量评价范式的局限性，提出了“过程本位”研究生教育质量评价范式。同时，设计了“过程本位”的研究生教育质量评价模型和指标框架，并对将来的实施评价行动进行了思考，提出了建议。

过程本位；研究生教育；质量评价

研究生教育质量评价是指以研究生教育质量为评价对象，根据可测量的科学评价标准，采用有效、可行的评价技术和手段，客观系统地采集教育质量的相关数据，通过定性与定量分析，对研究生是否满足学术、社会和自身发展需要等进行综合的价值判断过程，这一过程主要包括对输入条件、培养过程和输出成果的质量评价［1]。笔者尝试对“过程本位”研究生教育质量评价进行深入探索，以建构新的研究生教育质量评价模型。

一、研究生教育质量评价：为何重提

经过二三十年的探索，我国逐渐形成了囊括理念、标准、特征、价值取向和结构框架等诸要素在内的研究生教育质量评价体系，但是传统的评价范式对提升研究生教育质量的作用很有限，因此，需重新审视传统研究生教育质量评价范式，全面呈现这一评价范式的局限性。

1.传统的评价范式重“物”轻“人”

虽然研究生教育质量评价理论认为需要对输入条件、培养过程和输出成果进行综合评价，然而，在具体的评价过程中，输入条件（包括个人能力、社会经济地位、培养环境、资源、学科基础、经费投入和办学条件等）和输出成果（研究生专业精神、学术兴趣和研究能力、论文质量、薪酬和毕业率等）是较为容易量化和评价的因素，往往受到更多的关注。……