扎西卓玛

摘要：在作文教学中引导学生从观察生活，感悟生活开始，进而启发他们发表对生活的见解和主张，即从抒写生活到认识生活，对于每一位语文教师都应该知难而进，努力探索，认真领会新课标的精神实质，改变为考而教为考而学的面貌。建议学生多读书，注重阅读积累；注重课文作文训练，培养学生的想象力；注重语文实践活动，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间；注重学生互改和评价，全面提高鉴赏水平、写作水平。

关键词：阅读与写作；课文作文；实践活动；互改和评价

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0149-01

《语文课程标准》要求"指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力"。因此，写作训练就要求着重培养学生明确"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述过程，是语文素养的综合体现"。但作文难，难作文，是广大语文教师的共同感慨。许多同学一拿到作文题目就开始抓耳挠腮，都说作文难写，为何？那么，如何使我们的作文教学更有魅力呢？在此，我谈四点关于写作教学的思考：

1.重视阅读积累

吕淑湘先生曾说过："少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。"一点不错"问渠那得清如许？为有源头活水来。" 我们知道，"读"是吸收，"写"是输出；"读"是"源"， "写"是"流"；"源"远方能"流"长。要写出内容丰富的文章，就要有丰富的阅读，阅读是写作准备过程的一个重要阶段。

《语文课程标准》指出："语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。" 又指出 "培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。" 在这种思想的指导下，我尝试运用"阅读积累"的办法来帮助学生积累语言。

首先，教学生做剪报。报纸上有最新的材料，向我们及时地传递各种信息，养成认真读报的习惯，不仅能提高写作能力，也能获得大量的写作材料。剪报评析，便是积累写作资料，提高学生鉴赏和写作能力的有效方法。剪报的内容没有限制，只要能增长知识、提高写能能力有益的都可剪贴。剪报评析的内容可以就写作特点分析，可以就读后的感想，可以写读后的收获，也可以提出自己的观点。

其次，教学生写读书随笔。让学生每周选择自己喜欢的美文一篇，先读熟美文，在读中感悟词句的优美，巧妙的布局谋篇；再让学生动笔画出优美的词、句、段；还可以让学生重点读一读、背一背自己喜欢的段落；还可以让学生摘抄自己喜欢的内容；或在原文处做上批注；还可以谈感受，写评语。另外要求学生要经常翻阅，有的句子可以反复诵读，甚至背熟。

第三，教学生从语文教材中积累写作素材。语文教材名家名篇多，为学生提供了丰富的写作素材，对于这些材料，可让学生归类积累，以便写作时可从不同方面，不同角度选用，这样，语文阅读的过程也就是准备写作材料的过程，可谓一举两得。

第四，开展读书系列活动来加强积累。如词语竞赛、成语接龙、诗歌朗诵会、读书故事会、课本剧、作文竞赛、读书知识竞赛等。这些活动不仅能起到检查的作用还能使学生感性地、生动地锻炼听说读写能力。

"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。"写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应该贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

2.视学生的写作过程指导学生观察体验与写作同步

由于学生个体存在差异化，如：认知的不同、写作能力高低就不同等。因此，在拟稿过程中常会出现各种各样的状况和问题，导致学生难以继续写作，这种情况下，老师应该引起高度重视并在写作过程耐心指导和分析，进而使他们抓住可靠有用的材料，进一步进行取材、构思、起草、加工、修改等环节适时提点，解决问题，这是提高初中学生作文教学的重要措施。同时还要指导学生边观察体验边写作，比如，可以指导学生针对自己进行现场观察，以《我的老师》为题目进行写作练习；或者在上课过程中，请一位较为有特征、个性的老师给做模特，让学生进行人物素描。这样学生作文时基本上都能做到人物形象生动甚至鲜活。笔者还做过这样一次尝试：在班上现场举办"掰手腕"比赛，两位选手和一位裁判，剩下的同学都是现场的观众。激烈的比赛结束了，指导学生站在自己的立场进行场面描写。结果让人欣喜：连平时作文言之无物的同学都交上让人满意、内容精彩的习作。这就是现场观察体验运用在写作中的巨大成效。

3.对性地加强作文教学应从以下几个方面入手

3.1 训练应重视情感培养。文章是什么？是作者情感的宣泄。没有情感的作品从某种意义上讲是没有必要写的。写作是多种因素共同作用的结果，是学生语文素质的重要体现。在写作教学中，把情感培养贯穿始终，这不仅是对语文教学的必然要求，也是教育的本质目标对教师的要求。语文教师都必须清醒地认识到这一点，在今后的写作教学中始终把情感的培养放在重要的位置。

3.2 "真实"的情感、真实的文章。"真实"是写作的前提，我们欣赏"自由状态下的写作""绿色作文"等等，就是要力求作文的"真实"，不希望学生的文章中信誓旦旦的语句都是虚假的情感，这不仅是对读者的不尊重，而且更可怕的是把学生"培养"出了虚假的灵魂。我们强调文章"全由心底流出"。并不是要文中句句都是实际发生的事物，而是要求作者真实情感的流露和宣泄。

3.3 激活学生写作兴趣。写作教学是语文教师最头痛的任务，学生写作文难，教师批改作文不易，到最后，事倍功半，收效甚微。欲改变现状，实施作文教改，调动学生写作的积极性是关键。对激发情感、培养兴趣的认知不能仅仅停留在思想观念的认识上。要把现实生活中的人和事引入作文中。只有熟悉的生活中的思想和题材才是学生作文不竭的源泉。中学生尽管生活的阅历还十分有限，但学生的爱好很广泛，对现实生活中的新鲜事物有着强烈的好奇心。同时，他们通过电视、互联网等媒体，方便快捷地了解到外面世界的方方面面。在现实生活中，有他们所熟悉的东西、喜欢的东西，更有着许多蕴含着深刻意义的素材，如果我们教师善于鼓励、引导和挖掘，或抓住社会热点问题，或展示含蓄隽永的事例，或创设激动人心的情境等，都能大大地调动学生的积极性，激起他们写作的兴趣。

总之，语文是人生的守望，是对幸福的追求、对自然的感悟、对生活的解读。学习语文是"三分课内，七分课外"，课内向课外辐射，课外向课内集中，互相作用，相得益彰。要造成师生之间、同学之间"如切如磋，如琢如磨"的局面。要努力营造一种平等而宽松的学习风气，人人都可以质疑问难而不必有所顾忌。我们只有在不断提高自身素质的前提下走进学生的心灵，在作文教学过程的各个环节上找到能有效促发学生作文兴趣的诱因，让知识在课堂上招手，让知识长上翅膀飞舞在课堂，那么所有的学生也就不会害怕写作了。