陈永红

摘要：语文新课程标准的实施，对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战。面对全新的综合性课程，教师角色的转变是为了让教师在新课程中发挥应有的功能。让教师改变原先的拥有知识的权威者形象，而侧重于学习过程的组织、引导和参与合作；侧重于对课程的开发和教学的创新。

关键词：组织；参与；引导；合作；开发；研究；创新

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0074-01

教师是社会生活中从事教育教学专业化活动的角色，也就是说，教师具有与其他职业不同的特殊身份、职业行为规范和职业特点语文新课程标准的实施，对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战，促使教师在语文教学中对其回应，这种回应主要体现在教师对自己角色的重新定位和理解上。那么，在语文新课程中，教师应具备怎样的角色意识呢？

1.教师是学生学习的组织者

《纲要》要求"教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展"，"促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习"。新课程要求教师转变教师自身形象，站在学生中间，从学的经验出发而开发活动课程，并指导学生的实践活动，而传统的学校教育是以"教师为中心"的，教师作为知识的化身而进行单向度的知识灌输。因此，我们小学语文教师要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，组织好学生主动地、富有个性地学习过程，而成为学习的组织者。

2.教师是语文教学平等的参与者

传统的语文教学是以教师为中心，教师作为知识的化身进行单向度的知识灌输，学生的阅读实践被教师繁杂的分析所代替，学生成了知识的容器。《语文课程标准》指出："学生是语文学习的主人"，"语文教学应在师生平等对话中的过程进行"。因此教师必须转变自己是知识的垄断者和权威的角色意识，作为教学平等的参与者，坦诚地面对学生，站在学生中间与之平等对话，互动、交流、合作，针对他们在语文学习上的需求，注重学习指导，尽可能地满足不同层次的学生对语文学习的需求。教师作为平等的参与者与学生互动，其优势是显而易见的，它可以拉近师生间的距离，增强与学生的亲和力，造成轻松、愉快的教学氛围。在这种氛围中，学生的思维有足够的驰骋空间，极易出现创新思维，闪现出智慧的火花。例如在上《心中的鹰》一课时，我以"小猎人应不应该"打鹰"为题组织了一场别开生面的论辩会，会上大家各抒已见，论辩双方都拿出了翔实的证据来证明自己的观点，论辩不仅涉及了话题本身，而且涉及到医学、生物、法律、人伦道德、环保等多方面的知识。在此过程中，教师作为一名参与者也坦诚地发表了个人的观点并和学生探讨。经过激烈争辩，最后，大家达成了共识：人与自然是共存共荣的，鹰作为生命同样需要珍爱，人们必须维护生态平衡，树立环保意识。此课学生人人参与，兴趣盎然，教师并未作什么讲解，却收到了极好的教学效果。由此可见，只要我们真正以平等参与者的角色出现在课堂上，那么我们的教学也就"活"起来了。

3.教师是学生学习的引导者

课程改革的一个重要任务，就是要转变学生的学习方式。"教学规范"也将从"灌输中心的教学"转型为"对话中心的教学"。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。在教学过程中，通过师生间，学生间的知识、情感、态度、兴趣等方面广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。从而形成一个真正的师生互教互学的"学习共同体"，教师为成为学生学习的引导者。

首先，引导学生改变学习方式。新课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性和综合性等特征。它在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体现性学习、综合性学习和实践性学习等等，实现了学习方式的多样化。在这样的学习中，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现。比如学习"植物的生成"，要考虑：让学生自己养一种植物，观察植物生长需要哪些条件？在黑暗和干燥的环境中植物能够生长吗？让学生一步步走向学习目标和自我学习。

其次，引导学生参与学习过程。小学语文教学，教师应最大限度地拓展学习空间，使每一个学生都能参与知识形成的全过程，"学会学习"，成为学习的主人。一是让学生在活动中参与。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，耳朵听，用嘴说话，用手操作，用自己的身体去经历。所以，要放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官协调活动，参与知识的形成过程。二是让学生在合作中参与。合作学习是学生主动参与学习的重要途径。教师要注重学生的合作学习，做好合作前的准备工作，提出合作中学生的分工、学习活动操作方式，调控合作后的交流、评价等工作。

4.教师是学生探究的合作者

新教材要求教师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，以实践中学习，强调学生通过实践探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。教学的最好方法就是引导学生自己去发现，主动去探索，改变传统的只重视知识的"结论"，学生处于被动、消极的学习状态的做法，重视知识的形成过程，让学生主动参与探索学习活动，在此活动中教师应该成为学生学习的亲密合作者。

5.教师是语文课程资源创造性的开发者

长期以来，教师把课程看作是"学习科目"或教材，甚至就是书面的教科书。因此，教师的课程无非就是"教书"、"讲教材"。在教书的过程中。教师秉承的是一种课程实施的"忠实取向"，即在最大程度上再现课程编写者的意图，忠于课程的内容。这种"忠实取向"的课程实施需要统一的课程，统一的教材，统一的大纲，甚至统一的教学辅导资料。在原有的课程中，这一切看来，教师就是一个知识传递者的角色。本次课改，语文教材具有了开放性和弹性的特点，这就为教师留下了选择的空间。正因为如此，《语文课程标准》要求教师"应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源。"教师的劳动是一种创造性的劳动，创造性地使用教材是一位优秀语文教师应具备的素质，也是教师角色转变的重要标志之一。教师要根据教材的特点及所教学生的实际，创造性使用教材，张扬自己的教学风格，这包括对教材的灵活处理（如调整进度，适当增删教学内容，重组教学单元），合理有效地利用和开发课程资源等。教师对课程资源创造性的开发，对于提高学生的能力，促进教师的成长是大有裨益的。

由此可见，作为小学语文课程改革实施的关键--教师，一定要在教学过程中，处于好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，主动地、富有个性地学习。既起好在教学过程中对学生学习的组织、参与、引导和合作的作用；又要起好加强对新课程的开发和研究及发挥新课程个性化教学的创新者作用。只有这样，我们才能与时俱进，成为一名新型教师。