王明珠

摘 要：同课异构是近年来深化教学改革，优化课堂教学的重要形式，通过同课异构，可以充分凸显不同教师对同一内容，同一主题的理解，展现教师的智慧，让教师在活动中取长补短，从而真正促进自己的专业成长。

关键词：同课异构；感悟；课堂教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2016-01-07

近期笔者观摩了四（1）班王玉华老师和四（4）班吴玉国校长交流的同课异构课，听了“解决问题的策略”一课，谈谈自己的收获。

一、讲授，充分发挥学生的主体性

王老师让学生理清解决问题的一般思路及过程，列在黑板上：一为弄清题意，二为分析数量关系，三为列式解答，四为检验反思。本节课，王老师运用3道例题来讲解相关方法。

例一：今年共收648筐苹果，一共6行，每行12棵，平均每棵苹果树收苹果多少筐？一生上黑板演示并验算；师问：“你是怎么想的？有不同的想法吗？为什么过程不一样？怎样知道结果对错？有没有其他检验方法。”把得数带入原题，看最终能否得到原来的条件。

例二：学生做操24行，每行20人。变换队形为30行，问每行有多少人？

例三：茄子17行，每行12棵，番茄15行，每行10棵，请学生提出2个问题。师问：“你为什么提这个问题？”生：“根据条件，我们知道17×12=204（棵），15×10=150（棵），所以提出茄子和番茄一共多少棵？茄子比番茄多多少棵？”提示让学生小组讨论，根据条件来求什么问题，发挥小组合作的有效性，老师有序展示多媒体，师生共同找出“列表”规律；让学生很好地理解列出两个条件、求一个问题的方法；……