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小学口语交际教学与训练

2016-07-26黄海群

世纪之星·交流版 2016年7期
关键词:口语交际小学教育有效性

黄海群

[摘 要]口语交际能力是小学生必备的基本能力之一。所以,小学语文教师应该按照新课标的要求,在课堂教学中注重培养小学生的口语交际能力,提高小学语文课堂教学效率。以提高学生口语兴趣为出发点,在课堂教学中提供口语交际机会,指导学生观察生活,开掘口语交际的源泉,以此实践新课程标准要求,提高小学语文"口语交际"教学水平。

[关键词]小学教育;口语交际;有效性

在口语交际教学中我们常常遇到这样的情况:学生口语交际不知道说什么或想说找不到适当的语言,只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分,它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。那么,提高学生口语交际能力的有效途径究竟在哪里呢?

一、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法,使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象。这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。

1.借助插图,想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”人教版教材中每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小雨点》这一课时,指导学生观察:雨点分别落在什么地方,在干什么?是不是都落在这些地方呢?学生打开思维的闸门,张开想象的翅膀,说出雨点可能落在房屋上,在房屋上唱歌;可能落在雨伞上,在雨伞上跳舞等,怎么想就怎么说,从而激发了他们的想象和思维,有效地进行了口语交际训练。

2.借助插图,表演“说”。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动,虽然费时较多,但收效是多方面的,特别表现在口语交际方面是有效途径。如教学《应该听谁的》,在熟读短文的基础上,让学生做好爷爷、孙子、毛驴和农民的头饰,四人一组表演。学生表演得很投入,再加上惟妙惟肖的动作,把爷爷和小孙子拿不定主意的样子表现得淋漓尽致。通过表演不但复现短文内容,更重要的是学生组织演出的过程,也是进行交际、合作的过程。

3.设计问题,填补“说”。低年级学生说话前言不搭后语,这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯,我们可以设计一些相互联系的小问题,采用提问的方式,让学生逐一回答,然后再把回答的话连起来说一段话。这就是“对说”。如要让学生说一说自己的小玩具,我们可以设计以下三个问题:(1)你有什么玩具?(2)你最喜欢什么玩具?(3)你为什么喜欢这个玩具?学生以问题为线索,就可以说出这样一段话:“我有塑料枪、战斗陀螺、遥控汽车等玩具。我最喜欢的玩具是变形金刚,因为它能变成各种各样的机器人。”

4.制造悬念,猜测“说”。针对学生好奇心强的心理,有意识地给学生留下悬念,也可以调动学生的思维,给学生创造想象的空间。如,有一名学生经常上学迟到,原因却没有说清楚。我马上说了一句话:“这件事让老师想起一个小故事。“正当大家翘首以待时,我提出要求:”大家可以猜猜这是一个什么故事,猜对了老师就讲给大家听。“同学们议论纷纷,有的学生不仅说出了自己猜想的故事,还谈了故事要说明的道理。这样,借助一个悬念,给学生提供了话题,创设了发展自我的“时空”,进行了口语表达的训练。

二、课堂教学过程中提供口语交际的机会

课堂教学是师生交往的双向互动过程,每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地,语文课上尤其如此。好动是每个孩子的天性,表现自己是每个孩子本能的欲望。在课堂教学中我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。如“请大家仔细听,这位同学读得怎样?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法;“别着急,吸一口气,再慢慢说”“你讲得很对,能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。语文课程必须面向全体学生,而不是面向“少数尖子”,也不是面向“大多数学生”。因此,在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。如二年级上册一单元口语交际《秋游》中,如果让学生一个一个的回答,太单调了。再加上班上人多,不可能人人都有机会,在这种情况下,我把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我秋游计划”的活动。课前将教室布置成研讨会的会场,全班同学围坐在一起,营造一个其乐融融的环境。课始先让学生说说自己想去的地方,然后各自练习介绍自己的秋游计划,接下来再进行全班性的活动:学生自由寻找自己的朋友,互相介绍,并学习组织许多人的秋游活动。这面对面的交谈,锻炼了学生的口语交际能力,增进了学生的友谊,更使他们进一步认识到提高提高说话能力的重要性。

三、指导学生观察生活,开掘口语交际的源泉

生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活,口语交际才能入门,提供口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生,大家怎样说欢迎词;国庆节旅游归来,你看到了什么?想到了什么?今天是妇女节,你想对妈妈、女老师说些什么?你刚搬进了新楼,想大家介绍你家或你家周围的样子。再如新课标强调要努力建设开发而有活力的语文课程,沟通语文课程与生活的联系。我利用时机与学生交流:在数学课上遇到了什么难题?用什么方法解决的?感觉怎样?在英语小组活动时,你与小伙伴是怎么合作的?我让学生在上放学的路上,认识路边店名、广告牌,并设问:当遇到不认识的字,你怎么办?这样的作业学生乐做,又感兴趣,在玩中又锻炼了口语表达能力。

生活中,总有那么多惊喜与奇迹,这种触动学生心灵、激发学生情感的偶发事件,更能激发起学生交流的欲望。此时,我们应紧扣学生的思维,拓宽学生的思路,引导学生畅所欲言。记得有一次,笔者在上课时,班里飞进了一只鸽子,霎时班里呼声连连,鸽子飞哪,学生们的目光就跟到哪,根本没有心思上课。笔者也有了灵感,以“一只鸽子的故事”为支撑点,上了一节口语交际课。课程分三个板块进行:①鸽子的外形;②想象鸽子的来历;③鸽子会往哪儿飞去。学生们一听,兴趣来了,你一言,我一语,把这“不速之客”的故事讲得精彩极了。

实践证明:只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发其表达的欲望,把握契机,有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,更为重要的是,在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力,形成了良好的口语表达习惯,为今后学生语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

参考文献:

[1]张凤珍.浅论小学语文教学中口语交际能力的培养[J].读与写(教育教学刊).2016(04).

[2]曾玉华.如何通过情境创设培养学生的口语交际能力[J].西部素质教育.2016(08).

[3]杜广海.如何提高学生的口语交际能力[J].新课程(小学).2016(01).

[4]汤杰.语文口语交际教学中提高学生综合能力研究[J].成才之路.2016(09).

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