黄宏武

【编者按】

浙江省慈溪中学语文教研组是宁波市首批星级教研组。在长期的教学实践中，教研组形成了“语言与美育互融”的教育理念，构建了一种有“人”的语文教学生态，亦即在知识教学、技能训练中，渗入道德人文、美学伦理、精神情感的教育，让学生获得诗意栖居的意识和选择生活的能力。下面两篇文章是教研组两位老师近期的研究成果。

摘 要：散文教学内容确定以后，接下来思考的就是怎样来完成这个教学内容。散文是艺术，描绘作者的情感世界和思索过程，重在怡情；读者阅读散文，以“悟意审美”为目的。所以完成散文的教学内容，重点在于对语言的品味与感悟。识人与对比是完成散文教学内容的两种有效策略。

关键词：散文教学；识人；对比；教学策略

按王荣生教授在《中小学散文教学的问题及对策》中对散文的“分流”[1]，在苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修一到必修五）中，属于狭义的现代“文学性散文”一共有15篇，占所有课文的16%，具体篇目如下：《想北平》《我心归去》《肖邦故园》《江南的冬景》《神的一滴》《像山那样思考》《我与地坛》《鸟啼》《荷塘月色》《金岳霖先生》《老王》《拿来主义》《南州六月荔枝丹》《斑纹》《记念刘和珍君》。按钱理群先生在《解读语文》中的分法，我们还可以把这15篇现代“文学性散文”分为“说理的散文”“描写的散文”“纪实的散文”和“抒情的散文”四类，或按照孙绍振先生在《文学创作论》中的分法分为“审美散文”“审智散文”“审丑散文”三类。……