陈泾霞

摘 要：记叙文概念的尴尬对记叙文写作教学造成了诸多不良影响。从记叙文到记叙性文章的概念转变，对作文教学的意义重大：拓展了记叙的写作范围，为记叙性文章写作插上了实用与文学的双翼；理清了基础和发展的关系，让写实和虚构可以同行；确定了记叙性写作教学的侧重点，让记叙性写作落到实处。

关键词：记叙文；记叙性文章；作文教学

一直以来，我们都把记叙文作为练习写作的主要文体。叶圣陶先生说：“练习写作，最好从记叙文入手。记叙文的材料是现成的，作者只须加上安排取舍的工夫，容易着手。”[1]从小学到中学，从简单的记叙文到复杂的记叙文，一路走来，我们的语文教学，似乎一直和记叙文这个词纠缠在一起。然而，虽然朝夕相处，但我们对记叙文的几个关键点，还是一直是争论着、模糊着，偶尔还纠结着、不知所措着。其中争论最激烈的应该是记叙文能否虚构的问题。

一、“实与虚”：记叙文概念的尴尬

“自己虚构一件事算不算记叙文呢？记叙文只能是自己经历的吗？像童话寓言什么的算不算记叙文呢？”这是网络上一个学生的疑问，也是语文教师的疑问。对记叙文是否允许虚构，一直是有争论的。

有人认为记叙文不能虚构。张志公先生说：“中学生作文，没有多少艺术虚构的问题，因为中学的作文课不是艺术创作实习。”[2]328翻看语文教学专业杂志，认为记叙文不能虚构的文章很多，如邓汉民老师的《中学生作文可以虚构吗？……