刘艳妮

[摘要]英语阅读教学体制困扰着大多数外语教师，传统的英语阅读教学仍主要依据讲解和识记，很多学生对阅读兴趣不大。找寻一种新型的阅读教学方式成为教育工作者的首要任务，合作学习作为新型的教育理论已成为当今最受欢迎的教学策略之一，将小组合作学习应用于中学英语阅读教学中是可行的，对于提高学生阅读兴趣，变被动为主动有显著作用。同时也可提高教师的教学效率。

[关键词]小组合作学习；英语阅读；阅读能力

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0173-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.079[本刊网址]http//www.hbxb.net

一、关于合作学习的概述

（一）合作学习的定义

合作学习于20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。经过几十年的开发与研究，合作学习已是目前许多国家都普遍采用的一种富有创新和实效的教学理论和策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。基本含义可以表述为：学生依据不同的性别或能力，混合变成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。”由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

（二）合作学习的特征

1.互助性。在合作学习的课堂上，小组成员之间应是一种互相帮助的关系，这是合作学习的一个重要特征。在学习过程中有相同的学习目标和学习任务，在过程中小组成员应该分工明确，资源共享，相互帮助，将个人利益与集体利益相结合，力求最有效的合作。小组成员之间通过互助获得进步和发展。

2.互动性。合作学习的又一个重要特征就是：强调学习中的人际互动。合作学习针对传统教学注重老师讲解而忽视师生、生生互动的现象，主张要充分调动教学中老师与学生、学生与学生的互动，尤其是生生互动，使教学成为立体的互动网络，使课堂成为一个富有活力的地方。

（三）合作学习的理论基础

合作学习被公认为一种高效的教学理论，并被许多国家接受及采纳，不仅是因为合作学习具有较高的实践可行性，还是因为合作学习的产生和发展有着坚实、科学的理论基础。

1.马斯洛需要层次理论

马斯洛提出需要层次理论，认为人有五种需要，有低级向高级一次为生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、自我实现需要。合作学习集中体现了马斯洛的需要层次理论所包括的内容。在合作学习中，学习是为了满足个体的内部需要。合作学习满足了学生的各种基本需要，特别是高层次的需要，激发了学生的学习兴趣，教师的任务不再是单向地传授知识，而是为学生创设良好的学习氛围，鼓励学生通过合作来学习，学习活动由学生自己主动进行，而不再是被动地接受。

2.认知发展理论--最近发展区

前苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”的概念。他指出：“教师在教学时，必须考虑到儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人指导下可以达到的较高的解决问题的水平，教学创造着最近发展区。因此，教学应把学生的智力从一个水平引到另一个更高的水平。合作学习呼应了最近发展区的观点。在小组成员进行合作学习的过程中，处于不同发展水平的成员在学习伙伴的影响下，有效地改进自己的学习方法，相互取长补短，提高自己的创造性认知能力，提高学习水平。

二、有关英语阅读理解的介绍

（一）英语阅读理解的重要性

英语是当今世界应用最广泛的语言。英语阅读，作为英语学习中的听、说、读、写四项技能之一，是学习者获取和交流信息的一种重要手段，在英语学习中占有重要地位。正如《中学英语阅读理解教学中合作学习新模式探讨》一文中所说“阅读是理解和吸收书面信息的能力，是人类活动的基本方式之一。它是获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径。阅读不仅可以保持、巩固、加深所学知识，而且可以发展学生的智力、开拓他们的视野、使他们更高的了解该语言所附属的文化背景知识、提高学生的综合运用能力。”另外，在中国的各类英语考试中，阅读都是必不可少的测试项目，并占有很大比重。由此可见，英语阅读对于学生者而言至关重要。

（二）英语阅读教学的现状分析

对于中学生而言，大部分的新知识都来源于书本，缺乏一定的阅读理解能力便很难获取新知识。因此中学英语阅读具有吸取新知识和培养阅读能力的双重目的。但是长期以来，我国的英语教学一直沿用“师者，传道授业解惑”的教师观和“以教师为中心”的教学原则，以教师的单向讲解为主要的教学形式，教学重语法和词汇知识的讲解以及知识点的归纳，或者是中文意思的详尽翻译，忽视了学生的学习主体性，忽略了语篇分析、阅读技巧和方法的指导；阅读教学活动单一，使学生缺乏阅读兴趣，缺乏阅读方法的研究和深层细致的理解和思考。学生的语言能力很难得到有效提高。

（三）《英语课程标准》对英语阅读教学的要求

《英语课程标准》明确指出，“新一轮英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调而成从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程称为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主能力的过程”。并指出：“阅读教学的目的是培养学生月底策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”

因此，如何有效地培养学生的英语阅读能力、提高英语阅读技巧、激发英语阅读兴趣，是每一位英语教师的一项重要任务。

三、合作学习在英语教学中的应用

（一）合作学习在英语阅读教学中应用的可行性

长期以来，我国的中学英语教学都采用传统的教学模式，教学活动以老师讲解词汇和知识点，把文章翻译成中文，再配以阅读理解题为主。这种单一呆板的方式，让大多数学生觉得英语阅读枯燥无趣，进而不愿积极参与，而是被动地学习，阻碍了创造性思维的发展，阅读能力很难提高。可见这种教学方法是与《新课程标准》相违背的。作为英语教师，应该注重培养学生的阅读兴趣，教授阅读技巧，提高学生的阅读能力。寻找一种高效的阅读教学方法时教师面临的首要任务之一，合作学习提供了解决的办法。

（二）合作学习在英语阅读中应用的实施过程

1.制定基本规则

在进行小组合作学习之前，老师可与学生共同讨论制定一系列规则，以防止课堂中可能出现的混乱局面，如，小组内只有一个人代替他人独立完成任务、其他人并未积极参加或者课堂讨论时多人抢着发言、扰乱课堂秩序等。制定的规则可以包括：明确分工，保证每项任务都能顺利完成；合作学习，每个成员都要积极参与；互相尊重，学会聆听别人的观点；轮流发言，其他人可做补充。

2.合理分组

运用合作学习这种教学方式之前，老师必须对全班的情况、现状进行研究。充分了解每个学生的性格、爱好、学习态度以及已有的学习水平。并且，由于男女思维方式的不同，分组时除了要考虑上述因素外，还要使每组成员都要有适当的男女比例。对于学生的不同学习水平也要有所兼顾，成员之间最好能互补互助，避免出现英语水平高、或英语水平低的学生集中出现在某一组中的现象。

3.布置难度适当的学前任务

在开展阅读课之前，老师可以向学生布置难度适当的学前任务。要求难度适当，是因为难度过低的任务不利于激发学生的学习兴趣，容易产生懈怠的学习态度；难度过高又会使学生有种挫败感，打消积极性。布置的学前任务可以是以小组为单位收集整理与本课有关的背景资料，这样有利于学生对课文的理解和把握，还可以扩大知识面，开阔视野，另外对于培养学生自主学习也有一定的促进作用。

4.合作预测阅读内容

在开展阅读教学时，可以要求学生合作预测课文内容。小组成员可以通过文章标题、生词表、插图和课后习题猜测文章内容及作者用意。在这个过程中，小组成员运用自己已有的知识经验，各抒己见，因为每个人看待问题的角度不同，经过互相的沟通合作，彼此相互启发，既培养了学生的学习兴趣，又激发了创造性思维，发挥了想象力。并且，通过对内容的预测，学生们可以带着好奇去阅读文章，以验证所想。

5.合作讨论重点与难点

在预测文章内容之后，对课文进行更深层次的理解。在阅读完之后，学生们针对文章的重点单词、句式、语法等展开讨论与合作学习。由于每个小组成员的英语水平和观察角度的不同，学生们会提出不同的观点。大家各抒己见，然后小组间进行讨论与协商，列出文章内涉及的重点与难点。这样做的好处是学生们能够相互弥补不足，又能提高交际能力。

6.小组间辩论

辩论可以提高个人的反应能力以及辩证地看待问题的能力。教师可以就文章内容提出激发性的问题，如作者写作意图、后续内容等。小组成员互相沟通并达成共识与其他小组展开辩论。这样既可以活跃课堂气氛，也可培养学生的交际能力，锻炼敏捷的思维方式。

四、小结

正如前面提到的那样，传统的阅读教学重“教”轻“学”，教师一味地“满堂灌”而忽视了学生的学习主动性，忽略了对阅读兴趣及阅读能力的培养。在阅读教学中开展合作学习的教学方式，变“教”为“学”，变被动为主动，变“教师为中心”到“学生为中心”，使每个学生都积极参与到英语学习中来，活跃了学生的思维，让学生在沟通与合作中得到启发，进而提高了阅读能力。因此，我认为，小组合作学习在英语阅读教学中的应用不失为一种高效的、与时俱进的教学方式。英语教师应反省自身在教学中存在的不足，不断探究更为有效的合作学习的方法和途径，力求最大的学习成效。

（责任编辑：封丽萍）