宋雪珂

[摘要]国家已经从顶层设计层面制定了“互联网+”发展战略，互联网已经渗透到各行各业。“互联网+”教育就是指在线网络教育平台的构建，相对于传统教育来说网络教育具备一些新特点，这些新的特点对网络教育下的教师来说既是机遇又是挑战。网络教育有利于发挥教师的创造性，为教师实现自我价值提供了更广阔的平台；但也对教师传统的权威地位提出挑战，对教学能力要求更高。传统的教师角色已经不适应新的教育模式，应重塑教师角色以适应网络教育对教师的新要求。

[关键词]互联网+；网络教育；教师角色

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0012-02

doi；10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.006[本刊网址]http；//www.hbxb.net

十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，这是首次从顶层设计层面制定国家的“互联网+”发展战略。“互联网+”是个新词汇，但它并不是一个新事物，互联网已经改变了我们的生活方式。以前的互联网只是一个工具，现在的互联网正日益提到国家发展引擎的高度。关于“互联网+”的意义学界阐述的人有很多，但是至今没有确切的关于“互联网+”的定义。普遍的共识就是“互联网+”，加的是三百六十行、各行各业，主要以第三业为主，还渗透着第一产业和第二产业。例如，互联网加传统集市形成了淘宝，互联网加银行形成了支付宝，互联网加二手交易市场形成了58同城。各个传统产业与互联网的联合使市场更大，效率更高。互联网的迅速发展和辉煌成就已经验证了互联网的应用已经是大势所趋。教育是我国的基石，实现与互网络的联合能够突破时间和空间的限制，使教育资源共享。尽管我国的网络教育体系没有国外一些发达国家的完善，但是我国网络教育正在迅速发展，并受到国家的大力支持，这是走向未来教育的必经之途。当前的在线网络教育可以通过网页或者手机客户端（APP）进行，既有针对成人的也有针对中小学生的。涵盖学前教育、基础教育、职业培训、兴趣教育等多个领域，既有免费的也有收费的。“互联网+”时代下的教育不光是教育模式的转变，学生也发生了改变，教育对象和教育模式的改变对教师这一角色既是机遇又是挑战。

一、“互联网+”教育呈现新特点

网络教育彻底改变了传统的教育模式，具备了一些与传统教育不同的新特点。

（一）教学过程具有开放性、共享性

网络教学实现了开放式教育，为学生提供了学习时间和空间的开放性。学生可以不分地域、年龄、只要有网就可以进行学习。有利于打破以前教育资源分配不公平的格局，每个人都有机会接触到世界最好的名师。网络教学还具有共享性、是信息和知识的共享，不仅仅是学生从老师那里汲取知识。生生之间、师生之间都可以进行资源和信息的共享。网络教学实质上是师生之间合作学习。

（二）教学环境虚拟化

传统教育模式是固定班级、固定学生、固定老师的班级教学，教师以授为主，学生以听为主。师生进行的是面对面的教与学。而在网络教学平台中，教学环境都是虚拟的，只要学生有电脑，甚至是手机，就可以上一堂丰富多彩的课。学生不会直接面对老师，有的可以看到老师，有的不可以，但是老师一般看不到学生，主要的交流是通过文字和语音来完成的。学生具有更大自主性和灵活性，学生可以自由选择教师和课程，自主安排自己的学习时间。

（三）网络知识信息量大

传统的教学中，教师根据教学大纲授课，所有学生接受同样的教育。而在网络教学中，教育内容可以分不同的难度和层次，不光提供基础知识而且还有拔高难度的延伸知识，学生可以根据自身特点在巨大的知识信息量中进行选择。信息量大不仅是关于教材知识方面的，而是关于生活、学习各个方面的信息量都增大了。这使得学生知识来源多元化，以前学生知识的主要来源是学校某些固定的老师，网络教学下，学生知识的来源多元化，比如通过一些智能学习软件，如学习帮、还有学生论坛、名师微博。其他智能软件和学生、专家，名师都成为学生知识的来源。

（四）全新的师生相处模式

在传统教学中，教师安排教学内容，对学生进行评价。所以教师是教学的主导者和控制者，学生处于被动的地位，很容易形成一种教师权威的氛围，这种氛围为师生自由交流形成一种心理屏障。虽然老师鼓励学生与自己多进行交流，但实际操作则有困难，除了这种心理屏障之外，还有空间上的障碍。上课属于公共时间，下课后老师有自己的办公室，学生与教师沟通交流空间上也不便利。而在网络教学中，学生与教师可以通过网络聊天和论坛进行交流，交流内容不仅涉及学习而且还涉及生活的方方面面，教师的角色变成了亦师亦友亦亲人。网络下的师生关系突破了过去沉闷严肃的师生相处模式，是一种和谐、融洽新型师生关系。

二、网络教学下教师的机遇与挑战并存

（一）网络教育为教师创造了一种新的机遇

1.网络教学提高了教师的创造性。在网络教学中，不用像传统学校中那样死板地遵循教学大纲，教师在教学内容和互动方式上可以充分发挥自主性和创造性，当然这种创造性的发挥要坚持适度原则，必须建立在合理的教学内容和课程安排上。教师的创造性和特色可以通过网络平台突显出来，为他们赢得更多学生的爱戴，为教师实现自我价值提供了更广阔的平台。

2.网络教学帮助教师提高教学效率。网络教学的内容是具有层次性和阶段性的，面对的是不同水平的学生。这样的课程体系做到了因材施教；而且，因为网络教学具有虚拟性，所以在网络上学生的表达欲望更强，通过聊天和课上互动情况老师可以及时了解学生的情况，及时解决其困扰，帮助学生完成课余学习，从而提高教学效率。

（二）网络教学对教师也是一种挑战

1.对教师传统权威地位的挑战。以前学生获得知识的主要途径是通过教师，教师掌控着整个课堂。现在学生可以在网络上通过多种途径获得知识，当其获得的知识与老师教的不一致时，很容易对老师的话产生质疑。质疑精神对学生来说是一种进步，但对老师来说，是对其传统权威的挑战。

2.对教师教学能力的挑战。网络教学要求教师对网络技术的熟练掌握，如果不能做到对网络技术的灵活灵用，那么上课质量和课后巩固效果都会大打折扣；对教师的普通话要求更加严格，因为面对的学习者来自全国各地，必须确保每一个学生都能听懂。所以对教师语言的连贯性、优美性、趣味性也提出较高的要求；对教师的用语以及教学内容的精彩度提出更高的要求，因为网络教学主要是通过语音和文字来完成的，动作和眼神交流显得不是很重要，教师需要依靠精彩的教学内容来吸引更多的学生；对教师掌控课堂的能力和讲课节奏的把握能力提出更高要求。由于网络具有虚拟性，学生的发言欲望增大，而学生的发言虽然可以调动课堂气氛，但是如果超过了度，就会影响课堂的秩序，教师要做到既不能打击到学生的积极性，也不能影响教学任务的完成。

三、教师角色重新塑造

（一）学习资源的设计者

传统的教师以书本的静态知识为主，内容都是固定好的，教学以教学大纲为主。网络教学增大了教师的自主性和创造性。教学内容除了贯穿基础知识以外，还应该与时俱进尽可能为学生提供各种信息，在知识整合上每个教师都具备自己的风格和特色，为学生个性化学习提供了选择空间。

（二）学生学习过程的指导者

网络教学改变了知识主要来源于教师的现状，所以教师不再是学生学习的主导者，而是指导学生学习的指导者，应该充分发挥学生的主体作用。教师发挥的指导作用如下：第一，网上教学资源丰富，学生的选择增加，如何指导学生对网络资源的进行正确的筛选和有效的利用是摆在网络教师面前的一个重要任务。老师应帮助学生去发现知识、整合知识、利用知识。第二，网络教学环境下，以学生自学为主，老师和学校的监督作用削弱。所以，老师还要引导学生在网络平台中养成良好的学习习惯，建立有效的网上监督模式。

（三）学生学习活动的评价者

教师是学生学习活动的评价者，在传统教学中教师通过课堂测验、期中期末测评，对学生的阶段性学习成果做出测评以便了解学生学习状况。网络教学就应该利用网络信息处理的优势对学生做出评价，如根据学生的在线讨论发言情况、课堂检测情况所呈现的学生心理和学习情况，通过不断地收集学生发展过程中的信息，生成电子学生成长记录袋，判断学生的优势与不足。比传统评价方式更及时，更科学。更多关注的是学生真正的成长，而不是一个分数。

（四）终生学习者

在网络信息时代，信息日新月异，更新速度越来越快，每个不想被社会淘汰的人都应该成为终生学习者，都应该树立终生学习的理念。更何况是肩负传道授业解惑使命的教师。教师应该尽可能的更新知识、创新知识，才能适应网络时代的生存需要。对本学科知识的精通也许可以满足传统教学下学生的需求。但是这些知识储备对于网络学生的需求是远远不够的，他们对教师的期待更高，求知欲望更强，而且由于交流工具的便利，他们提出问题更能挑战教师的知识储备。所以，教师应尽最大努力获取知识，维护教师的权威。