季英 张雪梅 张建明 范曾丽

【摘要】随着新课改的深入进行，如何完成从领导者到引导者的角色转变是高中生物教师普遍关注的问题。情境教学法是完成这一转变的有效手段。教师通过创设生动具体的场景， 并设计使学生感兴趣的生物问题，从而引导学生深入地学习和探讨，并使学生的心理机能得到发展，最终达成教学目标。本文以“种间关系之寄生”为例，进行情境教学法的教学设计。

【关键词】寄生 情境教学法 教学设计

【基金项目】教育厅人文社科基地项目四川教育发展研究中心项目（CJF13064 ），西华师范大学教改项目（403346，403327）。

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0130-02

1.教材及学情分析

1.1教材分析

本节内容选自于人教版高中生物必修三第四章第三节“群落的结构”中的种间关系。“寄生”这部分内容是在建立在“群落的定义及群落的物种组成”之上，阐述了“寄生的概念和特点”，是“群落的结构”的组成部分；同时，为判断生物在食物链、食物网中的关系的学习奠定了理论基础。

1.2学情分析

“寄生”是生活中常见的生物学现象，但是学生不能对其进行准确地判断。如果教师使用传统的讲授法讲解这一内容，学生容易感到枯燥乏味，难以达成教学目标。高二学生已经具备一定的逻辑推理能力，他们更喜欢自己去探索问题，找寻方法。但是，学生透过现象看本质的能力还不敏锐，需要教师进行引导，从而得出全面的、科学的结论，最终建构知识。

2.设计思路

2.1设计理论——基于建构主义的情境教学