施久铭

2016年明13日，中国学生发展核心素养研究成果正式发布。研究成果公布只是一个开端，教育从“人”出发的顶层设计最终回归到健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的“人”将是一个长期、复杂的过程。

站在为未来而改变的门槛上

观念改变行为。没有任何时候像今天一样，教育者意识到“立德树人，的至关重要性，意识到朝向未来培养人的核心素养的重要性。

“育大，为首，教书是途径、手段，育人是目的、根本。关注人的核心素养，意味着这个价值理念的回归。

研究和实践“核心素养”，并不意味着抛弃教育传统。从重视“双基”到三维目标，再到核心素养，体现了中国教育对“育人”目标的不断逼近，要求不断升级。随着基础教育改革挺人“深水区”，课程观、教学观、学生观、评价观要随之升级、重构。

反思是前进的动力。十多年来的课程改革，人们日益重视并确立了课程意识，但我们也看到，课程的概念某种程度上正在被泛化，课程领导力被异化，课程不断做加法，导致学校课程体系不断膨胀。

“核心素养”提醒我们，回到育人原点，思考学校课程的出发点，才能解决当下的“课程病”。

教学观上，素养视角所提供的启示在于，教学者不能仅满足于学生为获得分数、成绩以及标准答案而学习，也不能止步于背诵、抄写、重复练习等低级思维能力，我们更需要考虑怎样对课程内容分析、理解、整合、转化，并内化为学生的素养，特别是培养学生在复杂情境中所需要的综合能力和跨学科素养。……