王维花

摘 要：读是语文教学的基本途径，抓住了读就抓住了语文教学的根本。小学阶段要以读为本，让学生充分地读，在读中充分感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

关键词：阅读；内容和形式；层次 ；指导评价

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0234-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.154

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 。让学生充分地读，在读中充分感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这字字句句体现了小学阶段要以读为本。

一、文本深处有精华——读的内容

读什么？读文章的亮点与重点。要抓住关键词句，通过读来体会对阅读的独特作用。比如《猴王出世》一课，教师引导学生抓住能体现石猴特点的字词句，通过读，引领学生明白了文章“写什么”的问题，也就是石猴的独特个性。然后通过“读—悟—再读—再悟”的反复过程，引导学生发现重点词句的规律，感受吴承恩在遣词造句上的成功之处，每读一次学生的认识都提高了一步，逐步弄清了这样的石猴，作者是用怎样的语言写出来的，即“怎么写”的问题。我归纳了一下：1.读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？2.这山中是石猴的快乐老家，自由天堂，谁再来读读，读出石猴的自由、快乐来。3.这是一只怎样的石猴，请你把他读出来。4.我建议大家读读猴子的语言。5.换一种写法，能有这样的感觉吗？变成“我进去吧！”读读。6.请你关注这个“都”字，再建议加上动作读一读。这样的问题设计显然是紧扣文本关键内容，突出文本主旨的，而且体现了层次性，呈现螺旋上升之势。……