浅谈初中物理探究性实验教学

2016-07-14田俊华湖北省荆州市江陵县六合垸中学

科学中国人 2016年14期

田俊华湖北省荆州市江陵县六合垸中学

浅谈初中物理探究性实验教学

田俊华
湖北省荆州市江陵县六合垸中学

摘要：物理学是自然科学中最基础的学科之一，它是人们对无机自然界中物质的转换做出科学性的解释。与其它自然科学相同的是，这些反应客观事实的规律不能被证明，它的正确性一般靠反复的实验和观测来反映。初中物理探究性实验教学是按照“从生活到物理，从物理到社会”的理念，着重培养学生的独立思考能力和创新思维，让学生轻松，愉悦的掌握知识。文章通过传统实验教学与探究性实验教学对比，结合目前正进行的教改工作，对其特性做了一定分析。

关键词：传统教学；探究性教学；探究性实验优点；实践

传统教学在对学生的动手操作能力不做很高要求，知识体系的传达都是通过老师讲述完成。在这种教育思想影响下，学生的实践能力受到制约，创新性思维同样贫瘠。很多的教育工作者把所有的学生只当做一个集体来看待，而很少对个体进行分析，了解其各自的优点，进而采取不相同的方式方法进行教学。而且最近几年，随着知识更新速度不断攀升，要求我们的学习形态也要与时俱进，所以我们广大教育工作者正以“研究性学习”和“探究学习”为核心，开展了新一轮的对传统教学的反思，那我们该如何抓住机会，寻求突破呢？

一、探究性实验教学培养学生实践能力

实验，是要求学生在老师的正确指导下，通过仪器和感官以及控制反应条件，按照一定的流程观察实验对象的形态、温度、颜色等一些列变化，从观察这些现象的变化中验证假设是否成立，获得新知。实验教学中，观察和实验为学生提供主动、具体、形象的材料，对培养学生的物理概念尤为重要：观察和实验是进入物理世界的有效通道，观察和实验使学生亲自参加实践活动，是学生了解自然，掌握物理规律的重要途径。在《功与内能的关系》这堂课，我们可以通过做两个演示实验，对学生直观的看到“棉花燃烧”，“容器中出现雾”的现象，进而了解做功和内能之间的关系，也培养了学生的学习兴趣、分析、观察、归纳、总结能力，使学生明白“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。研究性实验教学主要培养学生的基本素质：使学生了解掌握常用仪器的使用方法，利用多媒体进行数据处理，通过过程，数据，环境的相互作用，从而得出正确的结论，多方面培养学生从不同角度、全方位思考问题和提高技能的能力。

如今,学习资料以及实验器材相对齐全,初中物理实验的器材种类也比较丰富，老师可将学生实验所用器械和材料配备齐全,让学生自己动手，自己掌握整个实验过程的进程，各个环境间的协调,自己记录，处理数据。老师在旁协助学生归纳结论、熟练掌握知识.如果学生在真正做了“观察水的沸腾”分组实验后,看到气泡在沸腾前由大到小至气泡消失的真是过程，并且测得水沸腾的温度。那么，对于实验结论，他会影响深刻，在实验过程中，老师也要把握好实验的安全问题。

二、探究性实验教学在基础教学中所起的作用

（一）探究性实验的优点

1.激发思维，培养兴趣

激发思维是指学习者通过自身思考，发现环境中的新事物，提出新的方法，解决问题的思维。在初中的物理教学中，对于学生在学习过程中的管理，思维方式的形成，学习过程的计划，进度和控制都有一定的要求。

其中培养的物理思维模式以及学生学习物理的兴趣都至关重要。探究式教学中，学生认识物理，首先是从实验、小制作、小发明入手。如：学生用放大镜和纸盒等制作的相机，用普通吸管、小塑料瓶自制温度计测水温等实验教具。学生由自己动手，积极主动的进行知识的整理和加工，同时发掘实验的本质，强化提高了学生的动手能力和行为经验，是学生在轻松、愉快的心情下，成功掌握知识的有效途径。

2.培养学生团结协作精神

首先，通过实验可以培养他们团结协作精神。例如，观察熔化和凝固实验，可以通过学生之间的内部认知和协调共同完成整个实验过程。加强培养学生“发现”问题，同时，也是相互促进，相互提高的过程。

3.增强学习成就感

如《探究导体中的电流跟导体两端电压跟导体的电阻的关系》的实验在测出电流和电压、电阻的实验数据后，学生自己构建知识体系，通过自己信息的输入，储存，提取，再加上老师从旁指导，得出“导体中的电流跟两端电压成比跟导体的电阻成反比”的结论。每个学生通过自己独特的思维方式，构建属于自己的物理世界，是一个有趣并且有成就感的过程。

（二）探究性实验教学与启发式教学的区别

1.启发式教学主要是强调动脑；科学探究教学不仅强调学生的思维活动，而且还要求学生构建自主学习的条件，过程与结果，强调学生实践能力的培养。

2.启发式教学的师生交流是单一的，有目的的；探究性实验教学的师生的交流是双向的，而且还鼓励生生交流，让同学更多互动，创意源源不断。

3.启发式教学方法比较局限，探究实验教学方法不拘泥于课堂，其教育收益率远远高于后者。

（三）探究性实验在物理教学中的意义

在物理教学中应该在顺应认知水平发展的前提下把创新思维能力的培养与发展融入到整个教学过程。在教学过程中，努力确保师生关系和谐平等，突显学生在学习中的主体地位，要培养他们学科思维模式，逐步构建关于物理与环境的联系，进而使自身认知结构得到发展。通过自身实践，发现在认知过程中所遇问题，能够合理运用资源，进行合作，展现出融洽的协作风格，实现知识及技能的自我完善。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把创新精神和创新能力的培养并列起来提是很正确的。实践检验真知，同样，没有实践，创新也只是空谈。