胡艳

摘要：创设教学情境，是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术，数学教学中，它更是一项非常重要的工作。小学数学教学情境创设应该从儿童发展的内在需要出发，具有真实性、数学味、发展性和吸引力。在教学中创设生动的情景，是一种教学艺术，不仅能帮助教师扮演好组织者、引导者与合作者的角色，更能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学质量。

关键词：小学数学；情景教学；创设；合理性

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0236-01

创设教学情境，是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术，数学教学中，它更是一项非常重要的工作。如何选择恰当的数学素材，用什么手段，从哪一个角度再现情景，都需要教师精心设计，激发学生学习兴趣，使学生情感意志、思维获得尽可能大的发展。

合理的课堂教学情景能够有效地提升课堂教学质量，但是课堂教学质量提升的有效度与课堂教学情景创设的合理程度密切相关，为了会学而创设的情景比为了学会而创设的情景对课堂教学效果的影响大得多，因为情景创设的目的不同所以效果不同。为了学会而创设的情景只能引导学生"知其然"，因为其目的是为了教师能够顺利地教，而为了会学而创设的情景不仅能够引导学生举一反三而且能够引导学生触类旁通，因为学生会学了。那么小学数学教学中如何创设合理的情景呢？

1.创设趣味情境，激发学生学习数学的兴趣

19世纪德国著名教育家弗里克·福培尔曾说过："小孩的工作就是游戏。"教师要根据儿童的心理特征、教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形、色、声、光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。

寓教学于游戏、故事之中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱这些活动。如在低年级教学中用讲故事、找生活中的数学、开火车、找朋友、夺红旗、搭积木等方式，能使学生在轻松、愉快的气氛中学到数学知识。在教学"分数的意义"时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：智慧爷爷拿着一把米尺问小熊："你能用这量出我的金钥匙多长吗？"小熊拿起米尺边量边数：一米、二米，量到第三米时，小熊犯难了，剩下的不足一米呀！此时突然关机，指名让一学生用米尺量一量投影幕的宽度，让其他学生用短尺量一量桌面的长度，量的结果都遇到了同样的问题：最后都不够一米或不够一尺。这是我说："在生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？"从而引起学生急于解决的悬念，鼓励学生进行推测和猜想。然后我再组织学生广泛讨论自己的见解，耐心听取学生的看法，引导学生想象。讨论之后，边评价小结边开机，画面上出现智慧爷爷指着小熊的脑袋说："这就要用到分数。"这样，激起学生的求知欲望。创设这样的问题情境，使学生在一种愉快的氛围中，学生不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。

2.创设直观情境，引领学生获得感性认识

创设直观情境，能使学生更好地获得感性认识。教学"长方体、正方体、圆柱、球"的特征时，先让学生玩积木，适应和满足他们的天性。然后要求学生把积木分类摆放整齐，学生在收积木的过程中，通过引导他们看、摸、比、想等一系列直观动手操作，使学生认识到了物体形状的不同，在玩的过程中不知不觉地逐步发现和掌握物体的特征。为了让学生理解巩固这几种立体图形的特征，又创设了"看谁摸得准"的活动情境，四人一组，让每组中一个学生蒙住眼睛，其他三人摆好积木，按老师的要求把指定的物体从积木堆中找出来。这个活动情境的创设，使学生很自然地投入到了学习中，并且在老师的指导下，参与了猜测、思考、表达等数学活动，学生很快掌握了长方体、正方体、圆柱、球这四种物体之间的联系与区别。

由于受条件的限制，有些教学内容无法在教室切身体验，例如对于米、千米的认识，学生得到的直观、感性认识比较少。于是，让学生们用自己的尺去量教室里外的任何东西，大家情绪很高，有的去量课桌、黑板的长和宽，有的去量教室的长，还有的量整幢教学楼的长和宽；然后老师布置了作业让他们去量一下家里的物品。为了加深学生对千米的感性认识除此之外，还布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去看看马路和马路边的电线（一般电杆之间的距离是50米），切实感受1千米的长短。学生回校后汇报了他们的经历，再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为"1米"、"1千米"的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。

3.创设竞争情境，增强学生学习数学的动力

"好胜心"是每个儿童的天性。小学生总是希望自己的学習能力得到教师和同学们的承认，得到较好的评价，在教学中充分激发学生的"好胜心"，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。教学中可以选择恰当的数学素材，适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣，为学生创造展示自我、表现自我的机会，使学生增强自信心，从而转化为学习的动力。

数学教学中，创设一个适合教学和儿童发展需要的竞争情境，是非常重要的手段之一。把竞争引入课堂，培养学生的竞争意识和合作精神，如小组之间进行比赛，比哪个小组会认真听课，哪个小组会合作，哪个小组学得棒；在口算时，看谁算得又准确又快；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来。

4.创设问题情境，发展学生的数学思维

问题是数学的心脏，问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中获得充分的发展。

要让学生学会解决问题，首先要让学生产生问题。如在教学"长方体的表面积"时，让学生在课前找来几个长方体纸盒，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，上课时，再让学生把纸盒拆开，呈现由六个矩形组合的一个组合图形，然后让学生返回成原样，动手量出长方体纸盒的长、宽、高，再展开，找出组合图形中相应数据（长、宽各是多少）及与原长方体纸盒长、宽、高的联系，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，尽量让学生多说、多想、多做，多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。老师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式。学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。

对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。教学"圆锥的认识"时，老师指着学生手中的圆锥模型向学生提出："你们能用什么方法量出你手中圆锥的高？同桌之间可以合作。"结果发现有的学生把圆锥倒放去量，有的两人合作，把同样大小的两个圆锥一正一反合起来再用直尺量，有的学生用两把直尺配合起来去量，还有个学生居然想到用一张纸将圆锥围起来成一个圆柱状。这样，学生在具体操作中，通过眼看、脑想、手量，发现问题、解决问题，同时创造性思维也得到了发挥。小学生更多地关注"有趣、好玩、新奇"的事物，在教学中，教师要顺应变革，解放思想，根据教学内容，结合学生实际，着眼现代教学设备与手段，善于创设情景，让学生学得轻松、学得扎实。

总之，小学数学教学中合理的情景创设，有利于不断提高课堂教学质量，但是其合理性应该因学生的心理状况、心理水平和已有知识水平情况而有所区别。小学数学教学中合理的情景创设应该以学生会学为最终目的。