危云周

摘要：小学语文教学中逐渐开始运用合作分组学习这一教学模式，本文针对合作学习在小学语文教学中的应用和合作学习在小学语文教学中应用的意义等问题进行了探讨。

关键词：合作学习；小学语文；教学；应用

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0106-02

新课程标准实施以来，各种新型学习模式纷纷出现，台作学习成为了最为广泛的学习模式，受到了普遍的关注，小学语文教学中逐渐开始运用这一教学模式台作学习具有互助性，学生通过台作，明确自身的责任，完成预设的任务台作性学习在小学语文教学中的应用有利于培养学生的台作意识、集体观念，有助于学生更好地处理个人利益与集体利益，提高学生学习语文的积极性和主动性，促进小学生综台素质的提高，同时，促进小学生全面发展。

1.合作学习在小学语文教学中的重要性

近几年，随着新课改逐渐深入，台作学习逐渐普及应用到小学语文教学中台作学习在小学语文教学中的应用顺应了时代的潮流、满足了新课改的要求，台作学习的教学方式有利于发挥学生的主体性，促进和谐师生关系的建立，增强学生独立学习的能力；在台作学习的过程当中，学生们为了共同的目标共同提高、共同进步、相互促进以及相互台作，台作学习在提高小学生解决问题能力、独立思考能力以及学习能力的同时也促使教师的职业素养得到了提升；小学生的健康成长对于我们祖国的未来具有重要的意义和价值，台作学习在小学语文教学中的运用有利于匹配小学生的身心发展的规律，有利于加强师生间、学生间的交流和沟通，增强他们的感情。

2.实施过程中存在的问题

第一，大班教学影响了小学语文合作学习的教学效果。我国是人口大国，有很多小学实施大班额教学，即每个班级的学生人数超过了正常标准，学生人数达到了七八十人，甚至有的班级学生人数达到了一百多人。这种大班额教学对学生的学习以及教师的教学而言都是有害无益。从学生方面来看，班级人数过多造成活动空间狭小，合作学习的一些活动无法得到施展；从教师方面来看，大班额教学使得教师无法做到面面俱到，很多细节性的问题也无法在课堂上加以解决，只能采用"批量生产"的方式来进行教学。很多教师表示，合作学习这一教学形式本身是非常好的，由于学生数太多，教师没有太多精力监督每一位学生的合作学习，于是部分学生就很容易分神，学习效果也就不够理想。

第二，缺失监督与指导，且评价标准比较模糊。合作学习的一个表象是学生之间的互动比较热烈，但是，教师没有深刻理解合作学习的内涵与外延，只看到合作学习的表象，于是在教学活动中对学生实行放任政策，不对学生的学习加以监督。而小学生的自律性比较差，在没有教师监督指导的情况下可能会出现课堂嬉闹、浪费时间的情况；而另一个比较严重的问题是学生在缺乏指导的情况下会迷失了方向，将合作学习变成某个学习能力强的学生领导下的小组学习。除了缺乏指导造成的问题外，合作学习的评价标准比较模糊也是比较关键的问题之一。学生、教师思考角度的不同都会导致合作学习的评价标准难以统一，而很多教师在当前阶段仍然需要做出进一步的努力，才能找到适合自己班级的合作学习评价标准。

第三，合作学习的应用走向了两个极端。作为一种创新型的教学形式，合作学习的教学应用价值是毋庸置疑的，然而在现实情况中，有的教师滥用合作学习，而有的教师则极少采用合作学习。之所以出现这两个极端的情况，主要是因为教师对合作学习的认知具有很大的差异性。部分教师夸大了合作学习的作用，认为合作学习放之四海而皆准，而另外一些教师则没有认识到合作学习的本质以及它的优点，对合作学习存在偏见，进而不愿意使用这种教学形式。

3.小学语文课堂教学合作学习的实施策略

首先，在小学语文教学中实施合作学习需要教师在课前做足充分的准备，如教学内容的选择、学习目标的确定、合理的分组和选择有效的合作学习方法，等等。例如，白朴的《天净沙·秋思》这首小令，语言简短，学生在朗读和背诵上很容易过关。在讲授这节内容时，为了更好地实施合作学习，笔者认为，除了以《教师教学用书》中的：能背诵诗歌，整体上把握诗的意思，想象诗中情境，体会诗人的思想感情为大的引导方向外，还应当根据本班级的情况做一些比较实际的教学目标设计。比如，反复诵读，体会作者是如何借景抒情的；运用借景抒情的方法对《天净沙·秋思》进行赏析，并体会作者的思想感情；采用借景抒情的方法尝试写一首小诗。只有教师在课前做足充分的准备，才能够使学生有更为合适的合作目标。

其次，教师要做到合理的分组。合作学习的最突出的特点就是要能够使学生在相互交流中学习和成长，因此，合理的分组就显得十分必要和重要了。通过实验，笔者认为分组时应以4人为一组最为合理，这样相互之间的积极性就会在最大程度上被调动起来，从而更容易发现问题和解决问题。

再次，要选择有效的合作学习方法。结构法是合作学习方法中比较容易操作和接受的方法，就是采取"结构+内容=活动"的方式。而这种学习方法也更容易使2～2的配对模式在搭配和操作上更容易实现目标。例如，作文的评改方式和主角一般都是教师，采用合作学习方法之后，教师可以将作文评改交给学生互读互评。学生之间的评估可以从最基础的修改错别字、字词是否通顺和表达是否清楚等开始，之后慢慢过渡到对作文整体的评价。这种2～2的配对合作学习方法，使教师在实施合作学习教学变为可能，有利于教学目标的实现。

4.小结

合作学习在当代教育中是一种比較先进和积极的教学方式和学习方式，对于数字教育的实现是起着极其重要的作用的。在小学语文教学中实施合作学习，需要教师做足充分的准备，不断提升自己的理论知识水平，而且在具体的实践操作中还要以本班级的实际情况为基础，从而使合作学习更好地发挥作用。

参考文献：

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