黄海风，刘培国，唐　波，王　壮，杜湘瑜

(国防科学技术大学　电子科学与工程学院，湖南　长沙　410073)



SPOC：高校混合教学新模式

黄海风，刘培国，唐波，王壮，杜湘瑜

(国防科学技术大学电子科学与工程学院，湖南长沙410073)

摘要：本研究从教师角度出发，结合问题驱动和反馈评价，探讨了高校SPOC混合教学的实施流程。结合教学实践，从教学的三个主体层面——教学管理者、教师、学生出发，提出课程实施建议。

关键词：高校课程；SPOC；MOOC；翻转课堂；大数据分析

一、SPOC的概念

“大规模公开线上课程”(Massive Open Online Course，简称MOOC)2012年之后，迅速在全球升温，Coursera、edX、Udacity三大MOOC平台相继诞生，吸引了众多世界一流大学涌入MOOC的浪潮中，越来越多的优质MOOC相继出现。但由于MOOC的“没有先修条件”、“没有规模限制”等特性，使得从实践层面来看，MOOC面临了诸多困难与挑战，集中表现在较高辍学率、学习管理难、缺乏创新的教与学方式(要与MOOC内容、学习者特点吻合起来的创新方式)、缺乏浸润式学习体验等方面[1]。尤其是针对高校在校课程，MOOC抹杀了面授课程的独特价值，也许正因如此，哈佛大学、加州大学伯克利分校等顶尖名校开始尝试一种小而精的课程类型——SPOC。

SPOC是英文Small Private Online Course的简称，一般认为，这个概念是由加州大学伯克利分校的福克斯教授在2013年最早使用[2]。SPOC按照字面意义理解为“小规模限制性在线课程”，因此学生规模一般几十到几百人，远小于MOOC的选课人数；另外限制性意味着对学生设置了准入条件，区别于MOOC的完全开放性。学者康叶钦对国外SPOC的发展做了比较详细的介绍[3]，2013年哈佛大学3门课程的SPOC实验；……