包海丹（温州市双屿小学 浙江温州 325000）



开放课堂在体育与健康课程中的应用研究

包海丹
（温州市双屿小学 浙江温州 325000）

摘 要：为不断提高体育与健康课程的教学质量，改善学生体质健康水平，该文以开放课堂理论为基础，分析其在体育与健康课程中的应用。研究结果表明，当代学生体质健康问题较为严重，强化体育与健康课程的教学效果是改善这一问题的重要途径，而采用开放课堂的模式，在体育与健康课程中更具有优势，但其应用的难点在于学生接受能力水平与教学方法的采用、对教师教学能力及教学环境的新要求，据此，该文提出了针对性的应用对策。

关键词：开放课堂 体育与健康 应用

教育是中华民族振兴和社会进步的基石，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神是当前我国教学事业的基本方针。作为教育工作者就要遵循学生身心发展规律，从学生的实际出发，以学生为本，了解学生，研究学生，尊重学生，服务学生。开放课堂强调“以学生为中心”，教师帮助指导，以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生自主学习、轻松活泼的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。其在体育与健康课程中的应用，是贯彻素质教育的重要途径。

1 当前学校体育与我国学生体质健康问题

我国体育事业自建国以来处于不断发展变化的趋势，特别是改革开放以来，我国体育走过了辉煌的历程，这很大程度上是得益于建国初期即开始实行的“举国体制”，使得我国在短期内迅速攀登到世界体育的巅峰。但随着我国竞技体育实力的不断增长，我国国民体质水平却在不断下降。为此，我国于1995年颁布了《全民健身计划纲要》，标志着我国体育工作的重心逐渐由竞技体育转向社会体育，特别是在2008年北京奥运会之后，这一现象更为突出，近年来在社会上广泛开展的“广场舞”就是最好的体现。但国民体质的增长，仅仅依靠社会体育是不够的。学校是个体形成体育意识，养成体育锻炼习惯的关键场所。但纵观我国近年来的学生体质健康现状，下滑现象较为严重。根据近年来的《国民体质监测报告》显示，学生体质健康现状每况愈下，仅在2010年的监测报告中有所改善，但也仅集中在初三阶段，小学生体质情况不容乐观。

图1　学校体育环境示意图

2 开放课堂在体育与健康课程中应用的优势

从现代教学论的角度上来说，关于教学过程中师生的地位、作用长久以来就一直处于争议之中。从历史上来说，关于师生关系，主要分为两个流派，一是以“杜威、卢梭”等为代表的“学生中心论”，和以“赫尔巴特”等为代表的“教师中心论”。“学生中心论”强调学生的学习是一个自然的过程，教师在这一过程中仅能充当“自然仆人”的角色，“教师中心论”则重视教师的权威，强调教师在教学活动中的绝对支配作用。从历史的角度上来说，这两种观点各有其偏颇之处，因此，随着现代教学论的发展，以及社会对于新世纪人才的多样性需求，“教师主导与学生主体”的观点被提出来，我国在《体育健康与课程标准》中，也明确了教师在体育教学活动中的主导地位和学生的主体地位，强调“以学生发展为中心”和“建立新型师生关系”。

3 开放课堂在体育与健康课程中的应用难点

3.1 学生接受能力水平与教学方法的运用

学生作为教学活动的主体，一切教学活动都需要从学生的实际情况出发进行。教学过程的基本特点之一就是教学受学生身心发展特点的制约，学生个体差异的现象是普遍存在的，在实际采用相应的教学方法的过程中，必须依据学生的实际情况进行。开放课堂作为对传统教学法的继承与创新型发展，在长期接受传统教学法的多数学生面前，需要一个适应和了解的过程，同时需要学生具备一定的知识、技能基础和智能发展水平，以实现自我探究、掌握知识、技能的目的。

3.2 开放课堂对教师教学能力提出了新的要求

教师是教学活动的主导者，教师的教学能力水平可以直接影响到教学效果，在体育与健康课程中实施开放课堂要求教师要做到除了具备一定的专业技术能力之外，还必须深入了解本专业知识和相关学科的理论，以充分掌握学生开放式的思维过程，引导其从各个方向走向正确的轨道。同时，需要对开放式教学理论的深入掌握，以充分把握教学过程。此外，还需要教师广泛了解各项运动技能基础，以指导学生全面发展各项基本身体素质。

4 开放课堂在体育与健康课程中的应用对策

（1）开放课堂与体育与健康课程互动发展，全面提高学生体质健康水平，教学活动的最终目的是要促进学生的相应发展，而体育教学的最终目的，即是要促进学生身心全面发展。体育与健康课程和开放课堂是教学活动中关于教学课程和教学方法的两个因素，必须要将这两个因素统筹兼顾，互动发展，才能达到教学效果的最终实现。如图1所示，体育与健康课程和开放课堂的互动发展其关键点在于两者兼具了开放式的特点，因此，这是两者融合的媒介所在，实现两者的互动发展，应以此为中心点，通过开放课堂强化体育与健康课程的开放式特点；反过来，通过体育与健康课程展现开放课堂的开放式特点，实现两者的融合，从而从课程发展上促进体育与健康课程的创新性发展，从方法论上促进现代教学方法的实践性发展，以通过两者的共同发展，实现学生体质健康全面发展的最终目标。

（2）体育与健康课程的教学处于学校体育这个大环境中，如图1所示，学校体育环境从大方向来看，可以分为课堂教学环境和课余练习环境，而其均会受到学校体育的场地、器材、设备和体育氛围的影响。对于开放课堂教学环境的优化，必须从这两方面来进行。

在课堂教学环境中，除了建立完善的体育运动场地、器材、设备，保证教学的需要外，其重点在于课堂体育氛围的营造上。开放课堂是由学生根据自我兴趣自主进行学习的过程，教师在此过程中只能充当指导者和管理者的作用，而学生的学习兴趣就是开放课堂实施的关键所在，营造一个良好的体育氛围有利于提高学生学习的兴趣，从而激发起学生自觉主动地进行学习活动，这是开放课堂实施的整体教学环境保证。在课堂上形成了良好的体育氛围，也有利于辐散到可以练习环境中，使学生在课余时间能自主参与学习活动。而对于课余练习环境而言，学校体育运动场地、器材和设备的沿用性则显得尤为重要，学生要在课余时间参加学习活动，完成教学任务，必须要配备相应的可在课余时间供学生练习使用的各项硬件设施。只有优化了教学环境，才能保障开放课堂在体育与健康课程中的实施，实现其对学生体质健康发展的积极作用。

参考文献

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［5］杨小微.现代教学论［M］.太原：山西教育出版社，2004.

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）03（c）-0070-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.070