顾宏伟

金山区位于上海西南杭州湾畔，在校小学生多为本地农家孩子，部分乡镇学校还有相当比重的外来民工随迁子女。在传统应试制度下，评价窄化了课程，学校普遍偏重考试学科，教师普遍偏重知识灌输，教育沦为分数的附属品，加上家庭教育普遍跟不上时代节奏，这些学生的良好习惯得不到有效培养，综合能力提升缓慢。为此，2012年8月我们启动了“金山区小学生学科基础素养综合评估”项目，通过完善评价内容、优化评价方式，改变学校和教师的“价值观”和“教学观”。项目聚焦学科基础素养，并用等第A、B、C、D呈现结果，项目内容概括为“基于学科基础素养的等第制评估”。先期投入的是语文、数学、英语三门学科。2015年3月起，项目推广至所有基础性学科，覆盖全区所有小学。

以“三维素养”完整诠释学科课程目标

我们依据学科课程标准三维目标，参考上海市“绿色指标”以及本区学生在上海市绿色指标测试中的表现，构建了“知识技能”“综合实践”“兴趣习惯”三维评估指标框架。其中，“知识技能”指学科基本知识、基本技能，包括一些方法；“综合实践”偏重知识方法在情境中的综合运用，与“方法与过程”有关；“兴趣习惯”指学科学习中的情感投入程度及兴趣爱好，与教师的教学方式有关。三个板块简称为“知识素养”“能力素养”“情意素养”，是各学科的基础素养。

围绕各学科基础素养，教师参考课标内容细化评估指标形成二级指标（见表1）。各学科基础素养二级指标构成“金质10”指标体系，总体反映基础性学科的总体要求。……