詹文静

【摘要】在经济适用男普遍受追捧的今天，我们教师为什么不能通过教学改革来打造一门“经济适用性”的高职英语写作课呢？本文主要从课前教材的选择，课中教学方法，课后作业的布置和批改等方面提出了改革思路和方法，旨在提高高职英语写作课的“经济适用性”。

【关键词】经济适用型 高职英语写作 教学改革

在“经济适用男”普遍受追捧的今天，“经济适用型”的高职英语写作课，同样深深受到高职学生们的欢迎。说它经济，是因为高职高专英语课程以“以实用为主，够用为度”为指导原则。说它适用，是因为高职一切课程教学必须以满足职场需求为出发点和旨归，必须与岗位对人才的需求实现零距离对接，并将“以学生为主体、以能力为本位”的教学理念贯穿高职英语教学过程的始终。

一、高职英语写作课程的重要性

在高职英语专业课程设置过程中，商务文书撰写、外贸英语写作、商务英语函电课程等都是高职院校商务英语专业的必修课，而且是商务英语课程结构中的核心课程。可见，从教学体系来看，也体现了英语写作对于英语专业学生的重要性。同时，纵观高职院校的各种英语考试，从英语能力A、B级，到CET-4、CET-6，从CNBEC、BEC到TOELF、GRE等，从岭南英语写作大赛到全国高职高专英语写作大赛，几乎所有考试，甚至是比赛，都少不了英语写作题这一压轴题，这更足以说明，英语写作技能是学生在高职阶段英语课程的学习过程中必不可少的技能。那么，如何提高高职英语写作课的“经济适用性”就显的尤为突出和重要。

二、高职英语写作课程现状分析

尽管高职英语写作课程很重要，然而在英语写作课程教学过程中，的确存在很多教学问题：

1.高职英语写作教学得不到应有重视。目前大多高职院校中，由于教学任务重，教学进度紧，仅有的写作环节很难满足最基本的教学要求，更无法给予学生足够的课堂写作训练时间。再加上学生课后自主性不够，不会主动去进行英语写作。学生自然而然地就忽视了写作的重要性。此外，教学自然班人数多，使教师作业批改难度大。第三教师教学方法普遍单一。

2.学生英语写作问题分析。学生英语写作现状，是制定教学计划前提和依据。根据对我校商英13级专业的学生初步调查统计，学生在英语综合能力方面存在较大差异，我们得出了如下常见英文写作问题：

（1）学生掌握词汇量少。词汇是英语写作的基础。在英语写作中，只有掌握一定的词汇量，学生才能在写作中表达清楚自己的思想和情感。然而，在实际教学过程中，绝大部分高职学生，词汇量少，单词记不全，还常有单词拼写错误的情况。因此，在一定程度上造成了学生在英语写作过程中的词穷意境。

（2）语法基础薄弱。学生在英语写作过程中，对基础语法知识掌握不是很牢固，经常会出现主谓一致、代词一致、时态呼应、语态对应等方面的错误，甚至有时写出的句子让人难以捉摸，不知所云。还有有部分同学写出的文章逻辑性差，段落思想不明确，文章内容缺乏连贯性。

（3）母语模式干扰。学生在英语写作中，还常常易出现汉式句式：习惯先用汉语思维写作，然后再逐字逐句地翻译成英语，尽管有的句子在从语法结构上看是正确的，但实则不合乎英语习惯。最后写出的文章必然是十足的中式英语。

三、高职英语写作课程教学方法改革探析

《 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确提出，高职教育要着重培养的是技术型和应用型人才。因此，高职英语写作课程的教学内容和教学方法的改革要突出实用性和应用性：

1.教材的选择要“门当户对”。教材要从学习者的需要出发，重视语言的应用价值。高职英语写作课程在制定教学大纲、教材的选编过程中不仅要充分考虑高职英语教育特点，按高等教育的层次和要求来选编教材；更要考虑到每届学生的实际特点和水平，难易适中，符合高职学生的英语写作水平提高的最近发展区。同时教材的选择也要能体现出理论教育为实际应用服务，旨在培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的适用型对口人才。

2.课堂教学方法“生动有趣”。英语写作是高职英语专业学生必须具备的一项基本应用技能。然而很多教师仍延用传统的教学法：讲授写作技巧-分析写作范文-要求学生模仿-学生操练-点评-课后后业-作业批改。我们不能否认，这种教学方法对于一定文体的教学，具有实用性，方便学生对于格式的掌握。但是由于英语写作教学面广，内容繁多，教学文体多样。而传统的教学方法过于单一，老师讲授过多，学生主体能动性少，基于这样那样的种种局限性，使得英语写作教学效果并不令人满意。

（1）写作基础要打牢。英语属于结构语言，有其固定的结构搭配、句型和固定短语等。因此，写作出错的根本原因在于学生的英语基础不扎实，对固定结构搭配掌握的不牢固。所以要提高学生的写作水平，必须从基础抓起。同时，也要注重学生写作训练规范化。培养学生的英语写作模式是非常重要的。即，学生要形成过程写作模式，以写作过程为出发点，让学生养成过程写作习惯：写作前的构思—写提纲—打草搞—检查—定稿。

（2）教学方法多元化。关于写作的教学方法，我们可以借鉴国内外一些学者和教师在二语写作方面的理论和实践研究：如韩金龙在《过程体裁教学法》一文中指出，将成果教学法、过程教学法和体裁教学法这三张结合起来，以真实工作“情景”为切入点，引导学生在学习“情境”中学习写作。再如赵金霞在《论创造性大学英语写作教学》中，以仅仅26个字母尝试着创造出你个人的印记，但又要求写作“源于生活，但又高于生活”。再如是文涛在《高职英语写作教学的困境与出路》中也提出教师要根据实际教学情况，对教学模式和教学方法进行取舍与运用。教无定法，高职院校英语教师应当从教学实际出发，深入讨论和思考开展教学法本体论、认识论和方法论，大胆创新，因材施教、因地制宜。

（3）教学过程生动化。教学过程中，要注重教与学的灵活运用，教和學的开展要紧紧围绕学生感兴趣的话题展开；要关注讲和练的有机结合，有效地引导学生英语写作的学习。

在案例选择方面，要从易到难，由简到繁地逐步培养学生对英语写作的兴趣，帮助他们树立自信。

3.利用建构主义，促进作业“魅力提升”。建构主义认为，学习是学习者通过新旧经验相互作用而逐渐地构成自己经验体系的过程。由此可见，建构主义的核心是以学习者为学习的主体。因此，教师在课后作业的布置，要著重突出学习者对知识主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习环境的四大要素有：情境、协作、会话和意义建构。也就是说，课后作业的布置，要充保证学生与学生之间能借助已有的知识经验和认知结构，通过相互沟通、交流与协作，利用网络平台和相关信息资源，参与讨论或实践等活动，实现对写作知识的意义建构。即学生在课后作业的完成过程中就是形成了对写作知识建构，这无疑将更能促进学生在课后主动地学。

4.作业的批改要增添“共赏性”。教师对写作的批改是写作教学的有机组成部分，其实教师的评改过程本身也是帮助学生写作进步的过程。（1）评改应因人而异。对基础薄弱的学生，教师的评改应重在帮助学生纠正单词、语法等基础面的错误。对基础较好的学生，评改则重在帮助学生作文再上一个层次。（2）突出亮点式批改。有学者指出，教师在批改学生作文时，如果可以突出学生作文中的闪亮点，并罗列出予以表扬，可以促进学生学习兴趣的提高和写作的进步。同时，老师也可以罗列出本次作文写作中的典型的写作错误，在课堂上进行评讲，让学生加深对这些知识点的掌握和理解。（3）课堂上鼓励学生自改、互改，以充分发挥学生的主观能动性，增强他们的成就感。

四、结语

高职英语写作，作为高职高专英语教学体系的核心课程，应提高该门课程的经济适用性，以适应社会对人才的新要求，才能培养出更符合时代要求的合格的毕业生。

参考文献：

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