杨火根

一、 就近提问

如果我们把学生的认知水平划分为三个层次区域，即已知区、最近发展区、未知区，只有学习的内容处于学生的“最近发展区”，最容易被学生接受，学习的效果也最显著。优秀的教师就善于捕捉学生的“最近发展区”，并且能够结合文本，设计出最易于被学生“吸收”的问题，点燃学生的思维火花，带领学生不知不觉地自主思考、主动探索学习的问题。此时，学生就沉浸在其中，通过与文本对话，解决问题的同时学有所获。

在一次学校的阅读教学“同课异构”研训活动中，一位老师在教学《轮椅上的霍金》一文时，有这样一个教学片段：板书课题引入新课后，让学生说说对霍金的认识，有学生说：霍金是“非凡”的科学家。接下来，这位老师提问：说说从哪些地方可以看出霍金是一位“非凡”的科学家？让学生默读课文思考，大约过了七分钟，只有个别同学举手回答：“因为霍金在科学上取得了伟大的成就，所以说他是非凡的科学家。”从学生的反馈情况来看，老师的问题偏难了，不在本班学生的“最近发展区”。学生此时即使使劲地跳，也没办法摘到“果子”。这个提问很显然起不到激发学生思考的作用，其效果当然不理想。

另一位老师在执教本课时，一开始便抛出这样一个问题：残酷的命运让霍金失去了什么？学生自主阅读课文，能很容易找到答案，朗读中不难感悟霍金命运的不幸，这为学生感悟霍金的“非凡”做了良好的铺垫。随后这位老师再问：命运对霍金如此残酷，霍金取得了哪些成就？……