王建群

人教版教材以主题组织单元，每册八个单元，每个单元均以“导语”形式点明单元主题，课文、口语交际、习作等围绕主题合理安排，各教学内容既独立又相互联系，构成有机整体。 根据编者意图，笔者进行了“单元整组”教学研究，探究出几种教学策略。

一、 导读梳理

单元导读好比“路标”，指出单元学习目标，指明单元学习的方向。导读梳理即以“导读”为切入点，梳理学习要点，整体把握单元主要内容。五下第八单元以“异国风情”为专题，组文有《自己的花是让别人看的》《威尼斯的小艇》《与象共舞》与《彩色的非洲》，这四篇文风不同，风情不一，却处处流露出景物与人的和谐。我借助“导读”，设置学习单，进行课前导读与课中导学。

1. 课前导读，了解学情。五年级学生已具备预习能力，如何进行单元整组预习，盘点词语，落实基础呢？我设计了“单元导航单”，让学生课前预习，自主完成。

第八单元导航单

（1） 把本组的四篇课文读正确、通顺，难读的地方多读几次。

（2） 读了本组课文后，我来填一填表格。

（3） 我觉得课文中难读的生词有：

（4） 我想要积累的词语有：

反馈交流时，对于学生存在的难点，如《彩色的非洲》主要景物一栏，根据学生回答，我帮助梳理。词语教学环节，则根据反馈信息，难读易错的词语从学生中来，如“莞”的读音，“脊”的字形的指导，体现以学定教。对于难懂词语“操作自如、应接不暇”等，则出示词语所在的语段，在语境中理解并积累。

2. 课中导学，整体感知。从两个层面导学：一学“导语”，导明单元学习主题与要求；……