廖国华

一、 加强字词教学，夯实语用能力的根基

字、词、句、段、篇是语文教学中永恒不变的主旋律，它们互相依存，整体关联。字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。怎样才能更好地实施字词教学呢？我认为可以抓住三个环节：

1. “读一读，写一写”。就是让学生学会借助字典、词典查找生字词，独立明字义，读准字音，掌握字形，还要会写，而且要写得工整规范。如教学《青海高原一株柳》一课前，我认真查阅了《说文解字》，发现“虐”是由“虎”衍生而来的，为虎爪抓入之意，后引申为残暴狠毒。这么说，“ ”不正是向外伸出的虎爪吗？我茅塞顿开，于是，师生有了这样的对话。

师：找出你觉得最难写的字，想想你打算怎样记住它？

生：“虐”字最难写。

师：你看看它和我们以前学过的哪个字最相似？

生：和“虎”字最相似。

师：哪儿相同，哪儿不同？

生：它们都是虎字头，而“虎”字下面是“几”，“虐”字下面“匚”多一横。

师：对了。“虐”字就是从“虎”字衍生而来的，你看“ ”多像一个虎爪，正伸出来捕杀猎物呢，所以意思为“残暴狠毒”。能用“虐”字组词吗？

生：（组词）虐待、肆虐、暴虐……”

策略就是技巧，在指导学生记忆汉字形体信息的关键环节上，要用科学的方法和合理的联想，指导学生有效识字记字。策略和方法灵活了，学生学习汉字的兴趣就会高涨，学习的效果也更好。

2. “赏一赏，析一析”。就是要求学生能根据生活积累、上下文感知词语的语境意义，而不是孤立地停留在字面意义，让词语教学活起来，进而培养学生赏析品读文章的语感。