何伟俊

就小学生而言，感受能力既是独立的阅读能力，又是理解、欣赏、评价的基础。而培养学生的感受力，教师首先要具备敏锐的语言感受力。教师“对学生阅读的指导、引领和点拨”，必须建立在自己对文本个性解读和独特感受的基础上。 “文章不是无情物”。解读文本，就是感受一个个多姿多彩的“生命个体”，就是与一个个不同的“生命”对话，就是把一个个鲜活而富有个性的“生命”，在读者的心灵世界里还原、复活。

一、 多视角审视，获得个性化解读

学生反应的多元，来自于文本自身内涵的丰富和叙述视角的多元。在解读文本的过程中，我们应克服单一、习惯的思维方式，从文本的整体考虑，从文本提供的多个视角探寻，力求多角度地吸收文本的信息。多元的解读，才会为个性的解读提供广阔的空间和可能。比如《爱如茉莉》一文，如果我们仅仅从父母这一角度解读，就只能感受到“赞美父母之间质朴而深厚的爱”。如果再关注一下文本中的另一个人——他们的女儿映子，从她对“这种爱的感受和理解”这一视角去解读，我们就会有新的发现。当她问母亲真爱像什么时，母亲回答说：“就像茉莉吧。”当时她没有理解，想不屑地反问——“这也叫爱？”后来，在病房里看到父母相互关爱的一幕，她的心被触动了、感动了。她感到“一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”。最后，她不禁由衷地感受到：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”

“爱如茉莉”，固然是这篇课文所要表现的核心价值，但“能感受爱、理解爱”不是同样重要吗？……