曲青亚

长久以来，语文教学一定程度上存在“目标虚化，内容泛化，教学活动非语文化，教师作用弱化”的现象。在这样的背景下，《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“教什么”的问题上，明确了语文课程的核心任务是学习语言文字运用。学习语文，应该从语言入手，也应该回归到语言的运用。

一、 存在的问题及成因

1. 教学目标偏差，过度解读文本思想内容。不可否认，将课文内容理解作为主要教学目标，仍然是当下语文课堂中的一种常态。不少教师习惯以理解课文思想内容为主要目标，而不是以学习语言文字运用为目标来组织教学；教师习惯以个人的阅读感悟代替学生的阅读感悟，引导学生感悟教师的感悟。学生阅读能力发展是层级递进的，面面俱到的课文分析，不符合学生学习阅读的规律。

2. 异化语文课程性质，本体性内容零散无序。教学中，不少教师以文本解读来组织教学过程，教学中缺少沉浸文本，屏气凝神的深度阅读，教学内容随意无序、碎片化。朗读、词语教学、描写方法等各种“本体性教学内容”，在教学过程中沦为一种点缀，学生学完课文留下的痕迹就是知道了主要内容，至于在语文知识、方法或技能方面究竟有何长进，则是“模模糊糊一大片”，语文课的本体和非本体教学内容颠倒或错位。

3. 阅读与表达失衡，忽视学生语言实践运用。当前的课堂教学中，教师往往忽视课文语言文字积累和表达实践活动；或者人为割裂听说读写的内在联系，仅仅把阅读教学中是否安排有“写”的训练，作为学习语言文字运用的标志，窄化了对学习语言文字运用的理解。……