【摘 要】研究“翻转课堂”在我国的“普适性”，必须了解催生该教学模式的环境，在具体实践中，教师良好的课程设计水平是“翻转课堂”实施的最基本的保障，而“翻转课堂”的实施最终还要依赖于学生的自觉。

【关键词】翻转课堂；普适性；信息技术

【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）22-0065-02

【作者简介】焦晓骏，江苏省苏州工业园区第八中学（江苏苏州，215021）校长，博士。

新一轮基础教育课程改革紧紧抓住时代变革的特征和需求，从课程实施的目标、结构、内容、实施、评价、管理多方面实施改革，15年来取得的重大突破主要表现在：教材内容设置更科学，课堂教学形式更丰富，测量评估体系更全面。然而，新课改仍然面临着教育资源结构性矛盾、办学条件与师资水平地区差异过大、传统教育理念固化等诸多困境。从实践层面看，中国学校传统的“填鸭式”或是“满堂灌”课堂依然普遍，“洋思模式”“杜郎口模式”“东庐模式”等改革实验争议不断，似乎缺乏实践意义上的普及性与认同感。这种形势下，2011年前后在美国各地兴起的“翻转课堂（TheFlippedClassroom）”开始受到热捧，其优势初见端倪，给处于课改胶着状态的教育人看到了新的希望。

“翻转课堂”源于美国科罗拉多州落基山的一所山区高中。该校的化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）针对学生缺课较多的现状，把结合实时讲解和演示的短视频上传到网络，供学生在家中或课外观看。课堂上则主要进行作业指导和讨论疑难问题。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯认为，“翻转课堂”具有三个优势：一是在自学阶段（即看教学视频），学生可以自主掌控学习节奏，包括快进、跳过、重复、暂停及咨询等；……